吉永勝

摘要：對班級內(nèi)部的事務(wù)進行處理與管理是班主任的工作任務(wù)之一，也是引導學生成長發(fā)展的重要保障。但初中階段學生的獨立意識發(fā)生了較大的變化，更加傾向于依靠自身的認知對事物進行判斷與選擇，并渴望展示個人的能力。因此，班主任在進行班級管理時，可以提供讓學生自主管理班級，處理班級事務(wù)的機會，使其在學習和實踐中有效得到認知與能力的協(xié)調(diào)鍛煉，為實現(xiàn)教學效率的提升以及學生能力的發(fā)展做好鋪墊，同時也為班級整體素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中班級;自主管理;管理策略;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在教學管理的過程中，可以通過構(gòu)建良好和諧的班級文化和氛圍，引導學生進行自主管理，使其在一系列的理念與實踐活動的指導下得到自我意識的發(fā)展，并形成積極正確的價值觀念，為實現(xiàn)班級管理的目標，促進學生的發(fā)展提供更加堅實有力的保障。

一、當前初中班級管理工作中存在的漏洞

（一）缺少完備的班級管理規(guī)范

目前，很多學校的班級管理工作存在很多問題。絕大多數(shù)班級沒有完備的班級管理規(guī)范標準，班級內(nèi)所有的規(guī)章制度全是學校的相關(guān)負責人制定的，沒有專屬于本班級的管理規(guī)范和制度。但是，每個班級的實際情況都是不一樣的，教師的教學模式也大不相同，學生的學習習慣和行為習慣差異也非常大，所以學校所制定的綜合規(guī)范并不完全適用于每一個班級。有些管理規(guī)范并不能完全地約束到本班級的學生，所以在班級管理方面就出現(xiàn)了形式化過于嚴重的問題。學校范圍內(nèi)的規(guī)章制度所規(guī)定的內(nèi)容都是比較寬泛的，班級管理工作中的細則得不到落實，有很多管理工作沒有相應(yīng)的標準限制，因此，班主任在進行實際管理時會出現(xiàn)很多問題。

（二）沒有充分發(fā)揮學生的主體作用

很多班主任受應(yīng)試教育思想的影響，仍沿用傳統(tǒng)教學教育模式，僅關(guān)注知識教育工作，在班級管理上也只重視學習成績，忽視學生的管理能力，沒有充分挖掘?qū)W生的潛在能力，導致學生的綜合素質(zhì)偏低，而且很多班主任過多關(guān)注成績好的學生，使一些學困生產(chǎn)生叛逆心理，使班級出現(xiàn)嚴重的管理隱患。

二、初中班級自主管理策略

（一）班級制度建設(shè)

班主任應(yīng)根據(jù)學生情況設(shè)計培養(yǎng)措施，制定科學合理的班級管理制度。班級作為一個有機的整體，需要班主任和學生共同構(gòu)建與維護，以形成良好的學習環(huán)境，為實現(xiàn)教學效率的提升以及學生成長發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。因此在初中階段的班級管理實踐中，為了使學生能更好地進行班級自主管理，班主任可以通過改進和完善班級制度的方式為學生構(gòu)建更加和諧規(guī)范的班級環(huán)境，使其管理活動有更加有效的制度支持，從而為班級管理效率的提升以及學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，達到教學活動的目的。在學生自主管理的過程中，為了實現(xiàn)班級制度的有效建設(shè)，班主任可以通過民主的方式引導學生對班級制度進行不斷調(diào)整與完善，群策群力為班級的建設(shè)做貢獻。在這個過程中，班主任可以先根據(jù)當前班級內(nèi)部的情況完善班級制度的整體框架，然后再組織學生提出的具體規(guī)則和措施等進一步細化，并設(shè)置一定的試運行時間，以使其中存在的問題得到集中反饋與解決，從而在不斷完善的班級制度引導下，使學生的班級自主管理得到有效保障。

（二）班干部建設(shè)

班主任應(yīng)發(fā)揮班干部的引導帶頭作用，增強學生管理能力。班干部是協(xié)助班主任開展各項教學管理工作的學生，起著溝通班主任和同學的橋梁作用，是班級管理過程中的關(guān)鍵因素。因此班主任要將班干部建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，通過不斷完善班級的班干部制度，使其優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，保障班級管理活動的有效開展。在初中班級管理實踐中，為了能讓學生更加高效地進行自主管理，班主任要積極發(fā)揮班干部的作用，完成溝通和教學任務(wù)，從而在班干部的協(xié)助下提升班級管理效率，達到優(yōu)化教學活動的目的。為了保障學生自主管理效率的不斷增強，在初中階段的班級管理過程中，班主任在對班干部進行設(shè)置與培養(yǎng)時，可以明確劃分與界定其責任與義務(wù);可以把班級分成幾個職能部門，如：少先中隊中心、團支部管理中心、綜合治理中心、各中心下設(shè)置學習管理部、品德行為監(jiān)督部等，每個部門把工作細化到到學生頭上，對每個學生明確工作責任，專門負責一項工作;通過這種細化管理，班主任的工作就能更加高效地傳達任務(wù)，班級的相關(guān)學生一起落實任務(wù)，以實現(xiàn)教學效率的提升以及學生認知能力的發(fā)展。在這個過程中，班主任首先要對班干部和負責任務(wù)的工作員進行引導，幫助其了解并掌握班級管理的技巧，其次再鼓勵班干部及每一個管理員要通過實踐熟悉具體工作，培養(yǎng)其自主進行班級管理的能力，為學生的發(fā)展提供支持。

（三）細化管理職責，落實行動

初中學生雖然已經(jīng)有了一定自主管理的想法，但是在具體實施的時候卻常常因為經(jīng)驗不足而無法提升自主管理的效果，針對此問題，教師要起到輔助引導的效果，幫助學生細化具體責任，把每一項工作具體落實到全班每一個學生身上，讓全體學生人人參與，人人監(jiān)督，形成班級的合力。這樣，讓每一個學生都能切實參與到自主管理活動中，鍛煉并提升自己的能力，收到管理預設(shè)的效果。圍繞《班級衛(wèi)生管理制度》，教師引導衛(wèi)生委員和班級成員開展自主協(xié)商，思考如何能落實衛(wèi)生工作的細節(jié)問題。在交流活動中，學生發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生管理中，最難做到的就是在一天的學習中如何始終保持班級的整潔。在討論中學生決定在值日生的基礎(chǔ)上設(shè)定小組衛(wèi)生監(jiān)督組長，負責監(jiān)督自己小組的成員是否做到不亂扔垃圾，并對小組成員做到說服教育的作用。教師還要引導學生思考如何才能讓“小組衛(wèi)生監(jiān)督組長”的職責變得更具體、明確，學生在商討后設(shè)定了更具體的工作職責列表，要求組長每節(jié)課下課都檢查一下本小組的地面是否整潔，然后找到扔垃圾的學生進行說服教育。同時還圍繞其工作設(shè)定了評分標準，能做到及時糾正錯誤，并保持小組地面整潔，則得3分，若兩者有一項做不到的得2分，兩者都做不到的得1分。這樣就細化了規(guī)則，能讓監(jiān)督組長明確知道自己的職責范圍和工作要求。

結(jié)束語

在初中班級管理的過程中，教師對學生進行引導并發(fā)揮其自主意識，使其能自主對班級的學習環(huán)境與秩序進行創(chuàng)建與維護，營造和諧的班級文化氛圍，有效保障學生獲得更加全面的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教學活動的目標。所以在進行班級管理時，作為班主任，要為學生的自主化管理創(chuàng)造條件，從根本的要求以及學生的發(fā)展前景出發(fā)，制定一系列相應(yīng)的引導措施，為學生搭建一個更加高效明確的自主管理平臺。以提升學生自主管理的效率，實現(xiàn)教學活動的根本目的。

參考文獻

[1]陳敏華，胡可林.新時代背景下初中課堂管理互動中存在的問題及對策探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（08）.