蔣園園

摘要：文言文閱讀是高中語文教學(xué)的主體部分。從目前來看，學(xué)生在文言文閱讀中主要存在著文本翻譯不夠準確、意境體驗不夠深入、思想感悟不夠深刻等困難。因此，在文言文教學(xué)的過程中，教師可以從語言、畫面和思想方面展開多種活動，讓學(xué)生借助豐富的資料和具體的情景進行全面深入的文言文閱讀，有效提高文言文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文;閱讀;能力;提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生通過對文言文進行閱讀，一方面能夠積累豐富的語言知識，另一方面能夠獲取豐富的文化修養(yǎng)，同時還能夠進行深入的審美體驗，塑造自身的精神品質(zhì)。因此，教師要將文言文的文體特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行緊密的聯(lián)系，通過探究文言字詞、進行情景設(shè)置、拓展文化常識等方法提高學(xué)生的閱讀深度。下面，筆者就具體談一談高中學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升策略。

一、探究文言字詞，準確理解文本

高中階段的文言文在含義上更具有深奧性。學(xué)生在閱讀的過程中會對于很多文言字詞的含義不能夠具體理解，因而造成閱讀效率過低，閱讀信心不足。因此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助工具書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，對文言字詞的含義進行探究，幫助學(xué)生準確理解文本內(nèi)容，提高閱讀的效果。

例如，在閱讀《陳情表》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體探究文言字詞含義，準確理解文本內(nèi)容。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，勾畫出在理解上存在困難的文言字詞。比如，在閱讀“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”一句時，學(xué)生會對于“祚”“兒息”等字詞含義難以理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助《古漢語詞典》和古詩文網(wǎng)展開探究。學(xué)生能夠了解到祚是福分的意思，兒息是兒子的意思。從而對作者的家庭狀況進行具體認識。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納能力，提升文言字詞的理解效果。比如，在閱讀“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”等句子時，可以讓學(xué)生了解到“察”“舉”“拜”“除”等字的含義都與獲得官職以及官職提升有關(guān)。學(xué)生可以將這些字的含義進行歸類記憶，提高閱讀的效率。在這樣的過程中教師能夠幫助學(xué)生，細致，理解文言字詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的閱讀態(tài)度，提高文本理解的準確性。

二、營造豐富情景，生動理解文本

文言文普遍具有語言典雅，意境豐富深遠的特點。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要將學(xué)生的視野從字面含義的解讀轉(zhuǎn)移到畫面情景的體驗中來，通過借助互聯(lián)網(wǎng)資源和聯(lián)想自然場景，讓學(xué)生對文本意境形成生動的感受，有效豐富學(xué)生的閱讀趣味，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在閱讀《歸去來兮辭 并序》時，教師可以營造豐富的情景，幫助學(xué)生生動理解文本內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明辭官回鄉(xiāng)時的生活狀態(tài)是怎樣的呢？”對此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源播放出陶淵明拄著拐杖，仰望著天邊潔白的云彩;看著小鳥從連綿的大山中飛過的紀錄片。學(xué)生能夠?qū)Α安叻隼弦粤黜?，時矯首而遐觀”等內(nèi)容獲得生動的感受，體會田園風(fēng)景的優(yōu)美與寧靜。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“陶淵明在隱居后對人生獲得了怎樣的感悟呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”等句子，回想自己在自然界中游覽的經(jīng)歷。學(xué)生能夠想象到陶淵明觀賞著優(yōu)美的自然風(fēng)景，思考人生價值的場景，體會到陶淵明寧靜淡泊、追求高潔的獨特品質(zhì)。之后，教師還可以播放出其他畫面，讓學(xué)生尋找文本中的話語進行描述，進一步提高對文本意境理解的具體性。在這樣的過程中，教師能夠營造豐富的情境，幫助學(xué)生生動理解文本意境，提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。

三、拓展文化常識，深刻理解文本

很多的文言文在寫作時會運用到大量的文化典故，學(xué)生由于知識修養(yǎng)的不足，往往會難以具體理解。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行文化常識的拓展活動，讓學(xué)生廣泛了解歷史與文學(xué)知識，對作者的人生經(jīng)歷和思想情感進行深入的體會，獲得深刻的思想感悟。

例如，在閱讀《滕王閣序》時，教師可以通過拓展文化常識，提高學(xué)生文本理解的深刻性。比如，在閱讀“馮唐易老，李廣難封”一句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馮唐和李廣這兩位漢代歷史人物的事跡進行了解。學(xué)生能夠體會到作者對人生無常的感嘆和對自身艱難困境的感慨。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么認為滕王閣是人杰地靈的呢？”學(xué)生可以對“徐孺下陳蕃之榻”這一則歷史典故進行探究。同時，還可以對與滕王閣有關(guān)的其他歷史人物進行探究，深入體會作者在創(chuàng)作本文時表現(xiàn)出的欣喜之情以及對滕王閣的贊頌。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的文化常識深刻理解文言文本，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述：在高中文言文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文言字詞含義的具體理解、文本意境的深入感受和文本文化常識的拓展活動，從而由淺入深地提升學(xué)生的閱讀效果，強化學(xué)生的文言文閱讀能力。

參考文獻

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