李藝萍

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2018年9月全國教育大會和2019年3月學校思想政治理論課教師座談會上，總書記對課程思政有進一步闡述。2020年6月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，“綱要”明確指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。因此，在課程思政背景下，本課程找準專業(yè)知識與思政教育的“契合點”，調(diào)整課程教學內(nèi)容，科學合理進行教學設(shè)計，不斷創(chuàng)新教學方法，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，提高課程思政教育的有效性和融入度。

一、《基礎(chǔ)會計》課程思政的意義

（一）培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德觀念和法制意識

長期以來，財務(wù)舞弊事件層出不窮，從國外安然事件、世界通信公司造假案到我國的銀廣夏造假案、康美藥業(yè)財務(wù)造假事件，會計人員的職業(yè)道德問題引起社會的廣泛關(guān)注，規(guī)范會計人員職業(yè)行為顯得尤為重要。因此，從專業(yè)入門課《基礎(chǔ)會計》開始，強調(diào)會計職業(yè)操守和誠信的重要性，培養(yǎng)學生“堅持準則、誠信為本、不做假賬”等會計職業(yè)道德觀念。同時，讓學生樹立法制觀念，強調(diào)要按會計法規(guī)和會計準則做賬，不得觸碰法律底線，否則將承擔相應的法律責任。

（二）實現(xiàn)“知識與思政、能力與思政、道德與思政”的有機融通銜接

課程以會計誠信為核心，將最新財稅政策等融入課程知識體系，使學生熟悉最新會計準則和財稅政策應用，做到懂法守法守秘；通過案例分析、時事熱點討論和情境模擬實訓，使能力培養(yǎng)和思政教育有效融合；引入會計行業(yè)標桿人物故事，展現(xiàn)會計人的職業(yè)堅守，將“堅持準則、誠信為本、不做假賬”等會計職業(yè)道德貫穿在整個教學過程。

二、《基礎(chǔ)會計》課程思政教學現(xiàn)狀分析

（一）思政課與專業(yè)課之間存在“兩張皮”現(xiàn)象

一直以來，高校思政教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)課教師注重專業(yè)知識講授，思政教師強調(diào)思想政治教育，忽視“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”之間的緊密聯(lián)系，使得專業(yè)課與思政理論課無法同向同行，形成協(xié)同效應。傳統(tǒng)會計教學較為注重理論知識的傳遞，忽視學生的價值塑造，尤其是對于會計法規(guī)政策和會計職業(yè)道德等方面的教育較少，導致學生雖然可以系統(tǒng)掌握專業(yè)理論和知識技能，但會計職業(yè)道德和法制意識較為淡薄。

（二）專業(yè)教師對課程思政的理解不夠透徹

《基礎(chǔ)會計》是一門理論性與實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學內(nèi)容側(cè)重介紹系統(tǒng)的會計專業(yè)知識，課時緊湊，知識點繁多，部分教師認為難以開展課程思政教育。有些老師在課堂上先進行一番與專業(yè)知識無關(guān)的說教，然后再講解課程內(nèi)容；有老師認為課程思政就是課堂思政，只要在課程某一章節(jié)的教學內(nèi)容開展思政教育就做到了課程思政；也有老師認為課程思政就是通過案例或是心靈雞湯式的人生感悟進行愛國主義教育，給學生傳遞正能量。可見，專業(yè)教師對什么是課程思政中的“思政”、思政元素到底要挖什么和怎么挖以及專業(yè)課教學中如何滲透思政元素等問題仍存在困惑。

三、《基礎(chǔ)會計》課程思政教學改革實施

（一）找準“契合點”，深入挖掘思政元素

本課程通過找準專業(yè)知識與思政元素的內(nèi)在“契合點”，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，將各章節(jié)的知識點與對應的思政元素形成無縫對接和有機融通，將思政元素潤物細無聲地融入到專業(yè)知識講授中，在為學生知識傳遞的同時，潛移默化地幫助學生樹立會計誠信、法制意識和會計職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們嚴謹細致的工作作風。表1為課程專業(yè)知識與思政教育的具體融入點，例如講授第一章“會計的產(chǎn)生與發(fā)展”這個知識點時，通過介紹郭道揚教授著《中國會計通史》獻禮祖國的故事，使學生樹立會計文化自信和厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學生孜孜不倦的職業(yè)堅守和鍥而不舍的工匠精神。

表1《基礎(chǔ)會計》課程思政融入點

（二）科學設(shè)計教學內(nèi)容，讓課程有“思政味”

本課程借助信息化技術(shù)構(gòu)建課前、課中、課后“三階段”步驟實施教學，將課程思政理念貫穿教學始終，將會計職業(yè)道德融入到專業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)中。

1.課前階段：課前準備、自主學習

包括每堂課教學目標和教學內(nèi)容設(shè)定、教學資源準備及學生自主學習引導等，主要通過雨課堂來實現(xiàn)。教師借助信息手段，根據(jù)教學需要組織重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學資源，建立典型的課程思政案例庫，明確教學重難點內(nèi)容，布置學習任務(wù)。學生提前預習，完成學習任務(wù)，提出問題。

2.課中階段：理論教學

以“學生完成課前任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)的問題”為導向，學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題聽課，在雨課堂標記難點、投稿、討論、限時答題；教師針對學生的問題，及時調(diào)整教學進度，組織課堂討論答疑，做到重難點突出。課堂板書采用智慧教具寫字板書寫，學生可于課后反復查看。

3.課后階段：拓展學習

教師將會計政策法規(guī)、時事熱點和經(jīng)典案例發(fā)布到雨課堂，學生針對疑難問題，在線上與老師同學進行討論交流，教師對學生進行輔導答疑。

下面具體介紹案例教學法的組織實施過程。以康美藥業(yè)造假案為例進行課前課中課后三階段教學。課前階段，教師推送課件、視頻和案例資料，對教學內(nèi)容進行設(shè)計，學生提前預習知識點內(nèi)容，查看完成學習任務(wù)，進行學習信息反饋，標記難點。通過層層問題設(shè)計引導學生由淺入深地逐漸從專業(yè)知識的學習上升到能力層面的思考。

①“是什么”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)基于知識認知層面設(shè)計問題，加深對專業(yè)知識的理解，作為案例分析的知識儲備。

問題一：該案例違背了哪個會計信息質(zhì)量特征？

②“為什么”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，引導學生分析案例公司財務(wù)舞弊的原因，提高學生的獨立思考能力。

問題二：康美藥業(yè)財務(wù)舞弊的原因有哪些？

③“怎么做”環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在“為什么”的基礎(chǔ)上思考該案例對學生的啟發(fā)意義，提高學生的崗位適應能力。

問題三：從職業(yè)道德角度談?wù)効得浪帢I(yè)造假案的啟示。

課中階段，教師講解重難點，通過雨課堂對學生進行隨機分組，學生認真聽課，及時反饋學習情況，并進行限時答題，同時分組對案例進行討論，由小組長進行發(fā)言，投稿互動。

課后階段，教師根據(jù)課堂反饋結(jié)果調(diào)整課程設(shè)計，進行線上指導與答疑，學生進行拓展學習、完成作業(yè)，對社會熱點、時政新聞及學科動態(tài)等問題進行討論。

（三）采用多樣化的教學方法

本課程應用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展案例教學法、故事講述法、情境模擬法、小組討論法和翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法，多樣化的教學方法讓思政元素變得立體生動，調(diào)動學生上課的主動性和積極性，提高他們的參與度和融入感，提升課程教學效率和效果。例如，在介紹第一章“會計學科體系”時，讓學生對最新財稅政策和會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)熱點展開小組討論，加深對理論知識的理解，熟悉最新會計準則應用，了解大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)對會計行業(yè)的影響。在講授第三章“會計信息質(zhì)量特征”時，將“誠信執(zhí)業(yè)”“會計職業(yè)道德”“立信，乃會計之本”等思政元素相應融入知識點教學中，介紹孔子、孟子的會計思想，講述前總理朱镕基給國家會計學院題詞的故事，講解康美藥業(yè)財務(wù)舞弊案例，讓學生對案例進行討論，讓學生懂得必須遵守會計職業(yè)道德和會計法律法規(guī)，誠信做賬、客觀公正，不弄虛作假，踐行社會主義核心價值觀中的公正、法治、敬業(yè)、誠信等理念。在闡述第八章“會計憑證”時，利用視頻、圖片等多媒體資源，向?qū)W生展示會計人員的實務(wù)工作場景，采用情境模擬法進行教學，給學生實務(wù)案例，學生扮演不同崗位的角色，將課堂教學與實際工作崗位及工作環(huán)境有效結(jié)合，激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度，提高學生崗位創(chuàng)新能力。

（四）考核評價改革

本課程設(shè)計了以知識、能力和素質(zhì)評價為主要內(nèi)容的多元化評價體系，主要體現(xiàn)在：評價主體多元。包括小組內(nèi)部自評、外部小組評價和教師評價；評價方式多樣，包括出勤、作業(yè)、單元測驗、案例展示、限時答題等。采用雨課堂記錄學生具體詳細的學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有效結(jié)合。對思政育人效果進行量化，納入平時成績，學生在雨課堂中對時事熱點、課程思政案例等進行討論，并將討論作為平時成績的一部分，占比5%，討論可以反映出課程對學生的思想和行為帶來的影響。此外，在期末試卷中設(shè)置一定量的開放性、創(chuàng)新性題目，探索學生的創(chuàng)新思維及對學科前沿動態(tài)的獨立思考能力。見表2。

（五）育人成效

本課程授課對象為本校安溪茶學院會計專業(yè)學生，在課程結(jié)束之后，對授課班級的同學通過雨課堂進行問卷調(diào)查，95%的學生參加了調(diào)查。結(jié)果顯示93.22%的學生認為本課程授課過程中融入課程思政元素；98.31%的學生認為本課程學習能對他們良好職業(yè)道德、會計誠信觀念和正確三觀樹立產(chǎn)生一定的影響；98.31%的學生認為教師在及時更新教學內(nèi)容、介紹學科前沿動態(tài)和理論聯(lián)系實際方面做得較好；96.61%的學生對本課程教學較為滿意；98.31%的學生對雨課堂的使用體驗持滿意態(tài)度。同時，通過學生在雨課堂討論區(qū)的發(fā)言可以看出課程的思政育人已經(jīng)潛移默化地發(fā)揮作用，愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正、堅持準則等會計職業(yè)道德潤物無聲對學生產(chǎn)生影響，很好地體現(xiàn)課程的育人目標。

表2多元化評價體系

四、結(jié)語

課程思政的建設(shè)，教師隊伍是“主力軍”，專業(yè)教師要落實立德樹人根本任務(wù)，真正承擔起教書育人的重擔，回歸初心，鑄魂育人，不忘師者初心，牢記育人使命，真正寓價值引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從而幫助學生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的財務(wù)人才。