李玉艷

摘要：在初中階段，很多學生在語文學習中都缺乏主動探索的精神和自主學習能力。初中部編版語文教學對學生的閱讀量和理解能力都有很高的要求，學生被動地進行語文學習，是很難達到課程標準的。為了幫助學生提升自主學習能力，語文教師還要不斷地積極探究各種教學方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學習;能力提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

為了有效改變初中學生自主閱讀量較少、語文綜合能力較弱的情況，教師可以通過三個方面對學生的語文自主學習能力進行提升，即轉(zhuǎn)變教育思想、營造學習氛圍、創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

一、語文學習的現(xiàn)狀

（一）實踐活動較少

為了追趕教學進度，教師像完成任務一樣，辛辛苦苦地進行備課，再運用傳統(tǒng)的填鴨式教學法為學生補充大量的文學常識和文學背景，學生每次聽講時都感覺自己聽懂了，教師看學生在課堂上的反應也認為學生聽懂了，但是學生只是學習得很淺顯，不懂得舉一反三，上課時認為教師講解得很清楚，當學生閱讀其他文章或者進行復雜一點的語文練習時就又不懂了。語文教學一直停留在書本和習題上，教師沒有教會學生實際運用語文知識的方法，學生的語文學習也就脫離了生活實際。這種教學方式讓很多學生都認為語文學習枯燥無聊，學習語言沒有意義，自然失去了學習興趣，就更談不上有自主學習能力了。

（二）學習方式不正確

在初中語文教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)，部分學生的識字、遣詞水平很難得到提高，甚至會出現(xiàn)很多錯別字和病句，教師多次糾正，效果都不理想，這都與學生自主閱讀興趣薄弱、閱讀速度過慢有關(guān)。部分學生對教師依賴心很重，課堂上被動地接受學習，學習效率低，學習能力也沒有得到明顯提升。而教師無差別、無重點地教授內(nèi)容往往會讓學生感覺語文學習枯燥無聊，抓不住學習的重難點，進而放棄主動思考，和教師的課堂互動減少，學生的素養(yǎng)也得不到有效提升。此外，教師通過語文考試察覺到閱讀理解和語文習作對這部分學生來說越來越難，學生的學習成績越來越差，從而逐步喪失了學習語文的信心和動力，甚至認為語文學習只能依靠天賦，不管付出多少努力都是無用的。

二、提高自主學習能力的措施

（一）改變教學模式

為了激發(fā)學生自主學習的興趣，一定要改變語文教學形式單一的情況，教師可以創(chuàng)新多種教學方式。目前比較成熟的是運用多媒體信息技術(shù)，讓語文課堂內(nèi)容更加豐富。教師可以利用多媒體信息設(shè)備播放現(xiàn)代新編的以《將進酒》原文為歌詞的古風歌曲，脫離照本宣科的文章講解，讓學生通過學唱《將進酒》古風歌曲，調(diào)動學生的聽覺感受和音樂審美能力，全方位感受《將進酒》的思想情感，再通過熟悉歌詞，掌握原文字詞的文學韻律。這種在課堂教學中創(chuàng)新性地進行多學科融合教學的方式，潛移默化地提高了學生的綜合素養(yǎng)和自主學習能力。

（二）創(chuàng)建學習氛圍

初中生的思維模式和行為習慣還未完全確立，教師要在此關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學生的自控力和學習習慣。可以說，學習習慣比較好的學生，都有自學的意識，并且學習比較主動。為了培養(yǎng)全體學生的學習習慣，教師要在班級帶動一股熱愛學習的風氣?？梢杂媒M建語文小組的方式，不限制小組交流的內(nèi)容，多鼓勵小組成員互相交流語文學習中遇到的困難，共同努力去解決問題。通過合作學習，學生之間的情感顯著增強，既培養(yǎng)了學生團隊合作能力，也讓學生感受到通過自主探索解決語文問題的成就感。小組合作學習能營造出良好的學習氛圍，讓學生在課余時間能交流語文知識，班級就會慢慢醞釀出學習的氣氛。

在課堂上，教師讓每一個小組派出成員對小組的探究結(jié)果進行報告，針對每個小組報告的內(nèi)容，教師要進行中肯的評價，并指出總結(jié)中有問題的部分，然后讓學生進一步思考和探索。通過學生之間的互動和交流，再通過教師的指導和反饋，學生能在學習中不斷提高自己的自主學習能力，逐漸離開對教師的依賴。教師還可以在班級設(shè)立圖書角，隨意選取教室的一個角落，擺放好書架，然后讓學生主動捐書，通過眾籌的方式設(shè)立屬于班集體的語文閱讀區(qū)域。學生放上自己喜歡的書，并且在圖書上用便箋粘貼自己推薦這本書的原因，讀完后也可以在便箋上分享自己的讀后感。這一互動的形式，有助于在班級營造出熱愛閱讀、熱愛學習的氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變思想

教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，讓學生真正成為學習的主體，讓學生有自由發(fā)揮的空間，給學生足夠的包容和鼓勵，和學生建立平等交流的關(guān)系，培養(yǎng)學生不盲從權(quán)威，不懶惰，會主動進行思考和提問的習慣。初中語文教學是一個教學相長的過程，隨著教師教學經(jīng)驗的增加，教師可以從學生的思考角度中發(fā)現(xiàn)更多課程亮點，找到學生的興趣點，和學生保持思維方式的同頻共振，更好地了解學生，做到因材施教，讓語文教學變得靈活有趣。要知道，語文本就沒有標準答案。教師一定要告訴學生，一時的語文成績并不能代表一個學生整體的語文水平，學生要多關(guān)注語文綜合能力的提高，不能對成績過分患得患失。只是這種鼓勵也要注意尺度，不然容易造成部分學生故步自封，狂妄自大。教師在激發(fā)學生自主性時，雖然不需要營造出自己“全知全能”的形象，但也要讓學生對教師產(chǎn)生信任，教師要在學生遇到學習困惑時，幫助學生找到解決問題的辦法，并且讓學生學會自主解決問題。

三、結(jié)語

面對初中語文教學中學生自主閱讀積極性不高以及語文實踐活動安排較少的情況，教師可以將學生放在教學的主體位置，靈活施教，并在班級營造語文學習的氛圍，創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生將語文知識運用到生活實踐中，從而提升自主學習能力。本文探討了如何提高初中生自學能力，提出了轉(zhuǎn)變教育思想、營造學習氛圍、創(chuàng)新教學形式三大策略，希望能幫助初中語文教師有效提高學生的自學能力。

參考文獻

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