鄧成旭

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)過程中，學(xué)困生一直是教育教學(xué)中的一個難題。在高中教學(xué)中，物理和初中物理知識還是有一定的區(qū)別，高中物理知識更加的理論和抽象，這也是導(dǎo)致高三物理學(xué)困生存在的主要因素。再加上高三學(xué)生，其即將面臨高考，所以平常學(xué)習(xí)比較緊張，壓力也比較大，在這種情況下，就更要對學(xué)困生進行有效的輔導(dǎo)，結(jié)合高三物理學(xué)困生特點，提出物理學(xué)困生課堂教學(xué)優(yōu)化模式，進而實現(xiàn)物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提升高三物理教學(xué)效果，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高三物理;學(xué)困生;有效輔導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高三物理學(xué)困生特點分析

1.1無法快速理解知識

高三物理知識，其與初中物理知識相比較而言，高三物理知識邏輯性和抽象性特點更強一些，這些特點針對思維能力處在發(fā)展階段的學(xué)生來說，對其學(xué)習(xí)是非常困難的[1]。而且課堂學(xué)習(xí)的時間是有限的，因此，針對一些邏輯思維和抽象思維不太發(fā)達(dá)的學(xué)生，其只學(xué)習(xí)過程中，就無法快速的理解教師講授的知識點，進而限制了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

1.2不能及時完成作業(yè)

高三物理學(xué)困生，其還有一個特點是無法及時完成教師布置的作業(yè)，這個與學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。并且，高三學(xué)生已經(jīng)有較強的自主性，在作業(yè)方面，家長也不會像小學(xué)時期那樣監(jiān)督，在這種情況下，很多自身自制力比較差的學(xué)生，作業(yè)就存在無法按時完成的現(xiàn)象，不僅會影響學(xué)生物理知識的復(fù)習(xí)效果，同時，長時間下去，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識會更加的困難。

二、高三物理學(xué)困生有效輔導(dǎo)策略

2.1加強學(xué)困生心理方面輔導(dǎo)

高三時期的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)壓力比較大，大部分的學(xué)生心理都比較敏感，并且這個時期學(xué)生自尊心也非常強，當(dāng)這些學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的抵觸心理和情緒[2]。所以，在對高三物理學(xué)困生進行輔導(dǎo)的時候，教師要對學(xué)困生的心心理結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)重視起來，通過加強與學(xué)困生心理上的交流與溝通，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，進而為轉(zhuǎn)化學(xué)困生奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2應(yīng)用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以，不同學(xué)生其智力和發(fā)育水平等方面都有著不同的特點，再加上每個學(xué)生生活的環(huán)境不同，因此，不同學(xué)生對物理知識的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在開展物理教學(xué)活動的時候，教師在對學(xué)困生進行輔導(dǎo)的過程中，需要與學(xué)困生的物理實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，將學(xué)習(xí)程度差異化水平學(xué)生組成一個小組，通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中進行互相幫助，學(xué)習(xí)水平好的幫助學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生，提升學(xué)困生物理知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在課堂學(xué)習(xí)《生活中的圓周運動》物理知識的時候，教師在講課以前，可以先將學(xué)生進行分組，將學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生與學(xué)困生組成一個小組，在開始講解本節(jié)課知識的時候，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)困生對本節(jié)課知識的理解。在課下的時間，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上存在困難的時候，可以向本組的其它學(xué)生進行交流，通過其他組員的幫助和輔導(dǎo)下，進而提升學(xué)困生對本節(jié)課知識的理解和學(xué)習(xí)。

2.3利用微課技術(shù)，促進自主學(xué)習(xí)

微課是一種微型課程視頻，微課的特點是短小精簡，教師可以利用微課這種方式輔導(dǎo)學(xué)困生物理重點知識，這種方式有效彌補了課堂學(xué)習(xí)時間不足的問題，而且學(xué)困生在遇到不理解的地方時，可以反復(fù)的觀看微視頻來鞏固學(xué)習(xí)[3]。

例如，在課堂學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》物理知識的時候，教師則可以有效利用微課這種方式。在制作微視頻的時候，教師要與本節(jié)課中的教學(xué)重點內(nèi)容結(jié)合，把重點知識控制在二十分鐘左右視頻中，同時還要保障視頻制作可以使學(xué)困生對其保持一定的適應(yīng)度，然后教師在把制作完成微視頻投放在學(xué)習(xí)平臺上，教師在講解完這節(jié)課之前，要引導(dǎo)學(xué)生如何找到學(xué)習(xí)平臺上的微視頻，讓學(xué)生在課下時間進行自主的觀看和學(xué)習(xí)。這樣在教師課堂講解本節(jié)課知識的時候，因為學(xué)困生在課前已經(jīng)通過微視頻進行了預(yù)習(xí)，因此在課堂講授的時候就可以快速的理解教師所講的知識，而且在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生也可以結(jié)合自己的需求，在課下自主觀看，進而彌補學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)時間不足的問題，實現(xiàn)了對學(xué)困生的有效輔導(dǎo)。

2.4應(yīng)用即時通訊，督促作業(yè)完成

當(dāng)前，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展下，通訊技術(shù)在教育教學(xué)中也實現(xiàn)了廣泛應(yīng)用。在高三物理學(xué)困生輔導(dǎo)時，教師可以有效采用即時通訊技術(shù)遠(yuǎn)程接收學(xué)困生作業(yè)完成情況，同時針對學(xué)困生存在的問題，可以通過該技術(shù)對其進行遠(yuǎn)程的輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生有效的完成作業(yè)。

例如，在課堂學(xué)習(xí)完《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的知識后，教師結(jié)合這節(jié)課知識點，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自主完成物理作業(yè)。然后，教師可以讓物理學(xué)困生通過微信等通訊技術(shù)，把自己完成的作業(yè)一視頻或者是圖片方式發(fā)送給教師，教師接收到學(xué)生作業(yè)之后，可以對學(xué)生作業(yè)完成情況進行檢查，并且可以將學(xué)困生作業(yè)中存在的不足之處給指出來，對其進行針對性的輔導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，高三學(xué)生其面臨高考，日常學(xué)習(xí)比較緊張，壓力也比較大，教師在平常就更要對學(xué)困生輔導(dǎo)重視起來。但在對高三物理學(xué)困生進行輔導(dǎo)的過程中，教師要與學(xué)困生特點進行結(jié)合，對其進行針對性的輔導(dǎo)，設(shè)計適合學(xué)困生的教學(xué)和輔導(dǎo)策略，提升學(xué)困生對物理知識的了解和認(rèn)識，進而提升高三物理學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳兆雄. 局部問題鋪設(shè) 整體方法滲透——談高中物理學(xué)困生的個別輔導(dǎo)途徑[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2012（14）：39-40.

[2] 王旭升. 高中物理學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用的研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（19）：11-11.

[3] 冶占興. 高中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究[D]. 甘肅：西北師范大學(xué)，2007.

注：本論文系織金縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育科學(xué)實驗立項課題編號為2020-36的階段性成果之一