楊杰

摘要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，中國畫的學(xué)習(xí)常常分成理論學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)作兩個階段，不少教師在理論階段只是一味地灌輸繪畫技巧和專業(yè)術(shù)語，而在實踐階段則只是專注引導(dǎo)學(xué)生展開“依樣畫葫蘆”的創(chuàng)作。所以在教學(xué)中要基于以生為本的理念，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)情特點，利用他們好奇心強、喜歡游戲等特性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂中欣賞、創(chuàng)作作品的同時更好地了解中國畫。 本課例準備研究的主題為“追求深度表達的國畫主題化活動”，根據(jù)學(xué)生的課堂體驗和感受，設(shè)計成更合理的課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵字：中國畫;深度表達;創(chuàng)作能力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、研究主題與背景

本課例準備研究的主題為“追求深度表達的國畫主題化活動”，根據(jù)學(xué)生的課堂體驗和感受，設(shè)計成更合理的課堂內(nèi)容，以促進學(xué)生對于國畫能夠更好的理解和表達。

首先期望解決的問題是“如何更好的引導(dǎo)學(xué)生對國畫的表達與理解”從而提升學(xué)生的參與興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)中國畫是一件愉快的事情。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，中國畫的學(xué)習(xí)常常分成理論學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)作兩個階段，不少教師在理論階段只是一味地灌輸繪畫技巧和專業(yè)術(shù)語，而在實踐階段則只是專注引導(dǎo)學(xué)生展開“依樣畫葫蘆”的創(chuàng)作。 這樣的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不深、不透，沒有真正領(lǐng)悟中

國畫的精髓，創(chuàng)作興趣也會受到影響。 所以在教學(xué)中要基于以生為本的理念，喜歡游戲等特性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣才能促使學(xué)生對于國畫更好的表達，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

二、研究選題的意義

《猩猩還是狒狒呢》是屬于“動物園的一天”這個主題化教學(xué)中的一節(jié)課，也是根據(jù)小學(xué)階段蘇教版中《水墨畫動物》而延伸出的一節(jié)畫動物的水墨課。本節(jié)課是圍繞動物展開，尤其是講了兩個外貌特征相似的動物，從猩猩狒狒的特征出發(fā)，從而總結(jié)出繪畫動物所運用的一些基本水墨筆法。

《猩猩還是狒狒呢》這節(jié)課，通過讓學(xué)生欣賞大量的動物圖片，總結(jié)動物特征相似與不似的特點。然后通過欣賞大師的作品，用比較分析法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)水墨特點，從而加深他們對水墨的理解。再后面的創(chuàng)作中才能好的運用到自己的作品中，表達自己的水墨意見。

三、選題研究的教學(xué)過程

（一）第一次教學(xué)實踐

1.教學(xué)概況

本節(jié)課通過一段視頻的欣賞，讓學(xué)生在愉快地過程中了解本節(jié)課所要繪畫的內(nèi)容，緊接著用一段人偶的方式介紹兩位主人公——猩猩和狒狒，生動活潑的形式讓學(xué)生非常喜歡，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

新授部分從初步感受到引導(dǎo)深入，通過圖片對比方法，讓學(xué)生找出猩猩和狒狒的相同點和不同點，學(xué)生自主探究，參與到知識的歸納、梳理。本環(huán)節(jié)出示的大師作品讓學(xué)生能夠更加直觀的體會到水墨的藝術(shù)感染力，以及大師的水墨用筆，通過教師與大師的用筆對比，讓學(xué)生體會到用水墨繪畫五官時需要用什么樣筆墨。

2.教學(xué)問題

猩猩狒狒特征沒有講述清楚，只強調(diào)了眼睛圓圓，腦袋絨絨，并沒有講嘴巴的圓鼓特征，學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)的臉部都沒有勾勒出猩猩狒狒的明顯特征。這些都不利于學(xué)生對于國畫的理解和表達，比較片面的講述了國畫的某些技法，沒有帶動學(xué)生去深刻理解和欣賞圖片。

3.教學(xué)改進

詳細總結(jié)猩猩狒狒的共同點，不僅有眼睛圓圓，還有腦袋絨絨以及嘴巴凸起的特點，讓學(xué)生能夠一目了然的抓住共同特征，然后再欣賞大師作品，自己去發(fā)現(xiàn)墨色和墨線。欣賞大師作品中增加一幅齊白石的作品，用放大的形式讓學(xué)生自己去觀察和理解。

（二）第二次教學(xué)實踐

1.教學(xué)實踐的變化

學(xué)生的作品普遍都能夠抓住猩猩狒狒的外貌特征了，學(xué)生也都能夠運用濃墨線條來勾勒猩猩狒狒的五官。對于動物的五官所運用的墨色，他們通過欣賞大師作品和圖片，自己去理解和表現(xiàn)，體會水墨的樂趣。學(xué)生通過猩猩狒狒的圖片和大師作品的相結(jié)合，他們對于毛發(fā)的筆墨表現(xiàn)也學(xué)會了運用墨塊，不再局限在用焦默來來表現(xiàn)了，形式開始變得多樣了。

2.教學(xué)問題及成效

本節(jié)課前半部分的時間有許多都花在了尋找猩猩狒狒的共同點上，有點浪費時間，這并不是本節(jié)課要解決的難點。課件的制作上并不能夠讓學(xué)生快速的抓住五官的共同點。學(xué)生對于墨色的運用還不是那么嫻熟，他們大多不太會也不太敢往濃墨中加水，所以淡墨的效果在畫面中不能體現(xiàn)出來，這就會導(dǎo)致學(xué)生作品中出現(xiàn)了大量用濃墨來表現(xiàn)得動物毛發(fā)，繪畫作品不生動且悶，失去了水墨畫中濃淡相結(jié)合的特殊韻味。

為了讓學(xué)生能夠更快速的找到猩猩狒狒的共同點，用墨線的形式表現(xiàn)出來，用墨塊的形式來表現(xiàn)猩猩狒狒的毛發(fā)，不僅要有齊白石的濃墨的形式，還要加上李燕的作品，把這兩幅作品都放大頭部進行對比，讓學(xué)生自己去理解并表達，他們會發(fā)現(xiàn)兩幅作品的最大不同之處，在于墨色的濃淡變化，李燕的作品就表現(xiàn)得淋漓盡致，有些學(xué)生還能根據(jù)墨色的濃淡變化自己總結(jié)出這是一種水墨技法——濃破淡。

（三）二次教學(xué)實踐的探討

在繪畫猩猩狒狒毛發(fā)時，許多學(xué)生都用比較重的墨色去表現(xiàn)，他們對于濃淡只有理論的知識，還不太會運用到實際繪畫中。這就要求學(xué)生要去欣賞許多大師的作品，在大師作品中去找到適合自己的水墨表現(xiàn)方法。最后要求學(xué)生對照著自己的圖片去說一說猩猩狒狒的毛發(fā)都有什么特點，顏色又是什么樣的，每個人的處理方法不一樣，必然會有不同的國畫作品，也就會有不同的水墨韻味。

四.研究結(jié)論及反思

（一）研究結(jié)論

國畫是中華傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容，小學(xué)美術(shù)國畫教學(xué)可提升學(xué)生各方面素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師需要采取有效措施構(gòu)建出充滿趣味、韻味以及滋味性課堂，提高國畫教學(xué)的有效性。對于課堂教學(xué)，需要提出的問題和流程都是圍繞怎樣提生學(xué)生對于國畫的理解與表達來展開 。

如何幫助學(xué)生對于國畫能夠更好地表達，我們要學(xué)會欣賞大師的作品，從大師的作品中學(xué)會筆墨的技法以及審美。教師自己還需要提神自己的專業(yè)技能，在課堂示范中能夠使學(xué)生更加直觀的學(xué)會如何表現(xiàn)猩猩和狒狒。

參考文獻

《尹少淳談美術(shù)教育》作者：尹少淳（人民美術(shù)出版社）

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》作者：格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格（華東師范大學(xué)出版社）

《中國畫教學(xué)研究——基于中小學(xué)師資培訓(xùn)的視角》作者：鄭文

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》作者： 格蘭特·威金斯 杰伊·麥克泰格

《中小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計指南》作者：上海市教育委員會教學(xué)研究室