陳娟

摘要：分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對(duì)存在明顯的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說(shuō)分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平而忽視學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育改革不斷深入，教學(xué)壓力也在不斷的增大，為了享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)城市，選擇在城市中繼續(xù)完成素質(zhì)教育。但是由于城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，很多農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比各方面都存在較大的差異。這就給初中教師教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，刺激他們不得不去尋找更加具有兼顧性，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新的教學(xué)方法。分層教學(xué)方法就是在教育改革的過(guò)程中出現(xiàn)的一種新興教學(xué)方法。

1.確定好分層教學(xué)對(duì)象

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理的分層是開(kāi)展分層教學(xué)法的前提和關(guān)鍵，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以作為分層的一大依據(jù)，但是不是主要依據(jù)，因?yàn)橛行┏煽?jī)較好的學(xué)生他可能是英語(yǔ)閱讀方面的能力比較弱，而有些學(xué)生則是寫作能力比較弱，如果按照成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生分層同樣體現(xiàn)不出學(xué)生的差異性。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)還是應(yīng)該主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)。如英語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練這幾個(gè)方面，教師可以將英語(yǔ)聽(tīng)力能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分為一組對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練;對(duì)于寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生可以著重向他們教授英語(yǔ)作文寫作技巧等方面的知識(shí)?；蛘呤歉鶕?jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)劃分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在上課時(shí)可以適當(dāng)?shù)南蛩麄兺卣拐n外的英語(yǔ)知識(shí)，幫助他們豐富視野，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以幫助他們打基礎(chǔ)為主，不需要再進(jìn)行課外拓展教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)合理的分成教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)層次中的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)楸旧硖幱诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生們就具有著差異性，在接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自身認(rèn)知能力的影響。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能夠輕而易舉的完成學(xué)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生們，如果教師不適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，那么將會(huì)大幅度的降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，漸漸的導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，不利于教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)工作中教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們樹(shù)立自信心。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們開(kāi)展寫作教學(xué)中就應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低分成若干個(gè)小組，對(duì)寫作水平較好的學(xué)生們，那么教師就讓學(xué)生完成整篇寫作任務(wù)。對(duì)于英語(yǔ)寫作水平中等的學(xué)生們，教師適當(dāng)?shù)奶峁┙o學(xué)生一些提綱，從而來(lái)幫助學(xué)生們完成寫作任務(wù)。而對(duì)于一些英語(yǔ)寫作水平較差的學(xué)生們，在要求他們能夠熟練地背誦和了解范文以后，能掌握在范文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和單詞就可以。除此之外，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，還一定要注重設(shè)置考核機(jī)制，通過(guò)設(shè)置具有全面的考核機(jī)制，能夠及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。

3.實(shí)施教學(xué)任務(wù)分層

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒(méi)有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，則所展開(kāi)的教學(xué)效果也無(wú)法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，需要提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進(jìn)行分層備課。初中英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師在展開(kāi)教學(xué)任務(wù)分層制定過(guò)程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動(dòng)。如，針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開(kāi)英語(yǔ)課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課堂都展開(kāi)進(jìn)度設(shè)置，在提升本班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還要求本班級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無(wú)幾，只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度，而非是相差許多，影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。

4.制定完善的考核體系

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異顯著，在實(shí)際教學(xué)中，教師的授課進(jìn)度和教學(xué)深度都需要有所側(cè)重，幫助不同層次的學(xué)生更為充分的掌握英語(yǔ)知識(shí)。基于此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況來(lái)制定考核評(píng)價(jià)體系，諸如，學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的小組，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步增加教學(xué)深度，提高考核標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)面考試成績(jī)需要在80分以上才算合格;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的小組而言，教師可以適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)進(jìn)度和深度，著重考察學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型等，促使考核更加全面。

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要性和必要性。這就要求教師在以后的教學(xué)工作中，要積極的更新和優(yōu)化自身的教學(xué)理論，拋棄原本傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，合理的在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)法。在采用分層教學(xué)法時(shí)教師還要注重根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性化差異分組、根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好完成分組、為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)以及積極的建立分層學(xué)習(xí)的考核機(jī)制，充分的體現(xiàn)出應(yīng)用分層教學(xué)模式的價(jià)值和作用，讓學(xué)生能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，顯著的提升自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，24（7）：368-369.

[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)）.2012年06期：35-36.