楊?lèi)?ài)英 徐軍鋒 王德勝

摘 ?要：[目的/意義]本研究的目的是構(gòu)建一個(gè)教學(xué)資源新平臺(tái)。[方法/過(guò)程] 文章從教學(xué)資源的定義，教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀與不足，新平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)等方面展開(kāi)研究。[結(jié)果/結(jié)論] 本研究最終形成了教學(xué)資源新平臺(tái)的架構(gòu)圖，并以信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程為例進(jìn)行了教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;課程資源平臺(tái);共享平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0049-05

Abstract：[Purpose/significance] The purpose of this study is to conceive a new platform of teaching resources. [Method/process] The paper studies from the following aspects： the definition of teaching resources， the construction status of teaching resources platform， the content to be constructed and evaluation indicators. [Result/conclusion] The paper gives a frame diagram of the platform. Taking the course "Information literacy and innovation ability" as an example， the teaching resource platform is designed.

Keywords： teaching resources; course platform; sharing platform

教學(xué)資源平臺(tái)的研究包括教學(xué)資源的定義、建設(shè)內(nèi)容、評(píng)估指標(biāo)等[1]。越來(lái)越多的圖書(shū)館希望借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基于教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，融于學(xué)?！暗谝徽n堂”[2]。本文是對(duì)圖書(shū)館界建設(shè)的教學(xué)資源平臺(tái)展開(kāi)研究。

一、教學(xué)資源的定義

通過(guò)教學(xué)資源相關(guān)詞匯了解到，教學(xué)資源有著豐富內(nèi)涵，它不等同于教材和參考資料。一切與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人、事、物都是教學(xué)資源，“人”指教師、同學(xué)以及相關(guān)人員，“事”指為達(dá)成教學(xué)愿望所經(jīng)歷的一切教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)歷程，“物”指學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)表1）。

二、平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀和不足

教學(xué)資源平臺(tái)，或稱教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)，出現(xiàn)了一些建設(shè)案例。清華大學(xué)“泰山工程”于1996-1999年完成了文獻(xiàn)書(shū)目數(shù)據(jù)建設(shè)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)、參考數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)建設(shè)等項(xiàng)目，標(biāo)志著圖書(shū)館的教學(xué)資源服務(wù)系統(tǒng)正式出現(xiàn)[15]，目前更新版為“清華大學(xué)教參服務(wù)平臺(tái)”。徐州師范大學(xué)圖書(shū)館的數(shù)字化信息資源服務(wù)系統(tǒng)，可通過(guò)院（系）、專(zhuān)業(yè)、課程的導(dǎo)航，獲取相關(guān)的教學(xué)教參資源、中外文電子期刊資源、電子圖書(shū)資源及相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源[16]。江蘇高等教育數(shù)字圖書(shū)館教學(xué)教參服務(wù)系統(tǒng)、CALIS 高校教學(xué)參考信息管理與服務(wù)系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著圖書(shū)館教學(xué)資源服務(wù)走上了地區(qū)性、全國(guó)性共建共享的道路[17]。不同教學(xué)資源平臺(tái)欄目設(shè)置見(jiàn)表2。

現(xiàn)有教學(xué)資源平臺(tái)，基本上是把與課程相關(guān)的圖書(shū)、多媒體集成在一起，偶有留言板或個(gè)人空間。這些平臺(tái)沒(méi)有對(duì)教學(xué)資源定義中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)歷程等內(nèi)容的展示，且平臺(tái)功能上也有一些忽視的方面：

（一）忽視了用戶需求與資源呈現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)性研究

現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)，信息組織的思路是把信息按圖書(shū)、期刊、多媒體、試卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聚類(lèi)。提問(wèn)：提供的信息真的是用戶需要的嗎？答：一項(xiàng)小調(diào)查顯示，比起按整份試卷進(jìn)行下載，80%的用戶更希望對(duì)單個(gè)考題進(jìn)行下載[18]。

（二）忽視了用戶基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)共同發(fā)展的研究

現(xiàn)有的教學(xué)資源平臺(tái)，展現(xiàn)某門(mén)課程時(shí)，主要有兩部分組成：一部分是師資情況、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)信息，另一部分是教材、教參等參考信息。學(xué)生或可通過(guò)對(duì)參考資料的學(xué)習(xí)而完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但希望通過(guò)課業(yè)任務(wù)、課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)及考評(píng)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)的掌握能力，或希望提高科研理論探討能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，這些深度學(xué)習(xí)的功能在現(xiàn)有教學(xué)資源平臺(tái)幾乎沒(méi)體現(xiàn)。提問(wèn)：深度學(xué)習(xí)重要嗎？答：所有教師均認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與否對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展非常重要或比較重要[19]。

（三）忽視了自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)功能多樣性開(kāi)發(fā)研究

自我學(xué)習(xí)，是在沒(méi)有他人幫助之下的個(gè)體主動(dòng)地學(xué)習(xí)[20]。合作學(xué)習(xí)是兩種同伴之間的合作互助活動(dòng)[21]。現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力低下的根本原因在于自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[22]。作為支持課程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源平臺(tái)，除提供提高自我學(xué)習(xí)的教材、課件等基本素材之外，在平臺(tái)中擴(kuò)增自我學(xué)習(xí)功能、新設(shè)合作學(xué)習(xí)的功能，是教學(xué)資源平臺(tái)急需考慮的內(nèi)容。

三、新平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容

本研究最終構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)資源新平臺(tái)（見(jiàn)圖1）。資源和數(shù)據(jù)庫(kù)是平臺(tái)的主要建設(shè)內(nèi)容。

（一）資源

平臺(tái)資源分成預(yù)設(shè)資源和生成資源兩部分。

預(yù)設(shè)資源是指人本資源和文本資源。本平臺(tái)中的人本資源不僅包含教師和選課學(xué)生，一切精通某項(xiàng)技能或者熟悉學(xué)科知識(shí)的人都可以是人本資源，如圖書(shū)館電子資源出版社專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師、講授專(zhuān)利文獻(xiàn)檢索的科研人員、有優(yōu)秀學(xué)位論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)等。預(yù)設(shè)的文本資源分為教學(xué)信息和教參信息，教學(xué)信息包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、每章的教學(xué)計(jì)劃，信息越新越全越好，教參資源包含教材、學(xué)習(xí)資料、專(zhuān)業(yè)資源等內(nèi)容，內(nèi)容豐富是其特點(diǎn)，但更重要的特點(diǎn)是能靈活使用，例如看到某一個(gè)概念即能調(diào)閱詞典或書(shū)籍中對(duì)這一概念的相關(guān)解釋;例如，平臺(tái)用戶學(xué)到哪里，頁(yè)面就會(huì)顯示有關(guān)書(shū)籍、視頻等資料供擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的打卡、評(píng)論、求助信息，深度學(xué)習(xí)的資料整理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息分享、經(jīng)驗(yàn)傳承內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的定向資料查找、學(xué)習(xí)探究和知識(shí)內(nèi)容整序等內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)資源有主題演講、小組討論等信息，這些都是生成資源的來(lái)源。生成資源是平臺(tái)的特色。平臺(tái)通過(guò)打卡、評(píng)論、求助這些功能的設(shè)置，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)做課前任務(wù)、課中實(shí)際操作、課后考評(píng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、實(shí)踐和輸出，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)完成任務(wù)、自我測(cè)試、參與討論、寫(xiě)作模塊等內(nèi)容，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生這些使用行為產(chǎn)生的資源是平臺(tái)的新生資源，可以適當(dāng)編輯和管理，用于資源儲(chǔ)存和資源分享。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)

平臺(tái)是一個(gè)知識(shí)共享平臺(tái)，由四個(gè)子庫(kù)構(gòu)成，分別是素材庫(kù)、學(xué)習(xí)庫(kù)、測(cè)試庫(kù)、交流庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)均以“最小”單位進(jìn)行存儲(chǔ)，便于自由抽取和靈活安排。

素材庫(kù)，包括教學(xué)目標(biāo)（年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）、課程計(jì)劃（按照學(xué)習(xí)者類(lèi)型進(jìn)行課程組配）、課程方案（根據(jù)不同層次不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的人才培養(yǎng)的具體方案）、教學(xué)活動(dòng)（按照教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等目的進(jìn)行設(shè)計(jì)）、教材（圖書(shū)、PPT、語(yǔ)音、微視頻等教學(xué)過(guò)程真正實(shí)際需要的）、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、文字等教學(xué)過(guò)程中實(shí)際用到的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)庫(kù)，包括精通某門(mén)知識(shí)的人、精通某門(mén)技巧的人提供的材料入學(xué)習(xí)庫(kù)。學(xué)習(xí)庫(kù)的內(nèi)容必須是以學(xué)習(xí)本門(mén)課程知識(shí)為目的，且是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際擴(kuò)展的內(nèi)容。比如在信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程中，教學(xué)過(guò)程中只講述了中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，那么在學(xué)習(xí)庫(kù)中可把萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普資訊等數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容由數(shù)據(jù)庫(kù)商審核入庫(kù)并及時(shí)更新和剔舊;專(zhuān)利文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用入素材庫(kù)，專(zhuān)利科研工作者和專(zhuān)利管理人員的相關(guān)訪談、視頻、課件放學(xué)習(xí)庫(kù);學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)得到的相關(guān)知識(shí)也放入學(xué)習(xí)庫(kù)中，比如“管理文獻(xiàn)之我想”等內(nèi)容。

測(cè)試庫(kù)，包括信息素養(yǎng)水平測(cè)試庫(kù)和學(xué)習(xí)題庫(kù)兩類(lèi)型。信息素養(yǎng)水平測(cè)試可根據(jù)《中國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》進(jìn)行設(shè)置，用以平臺(tái)學(xué)員自測(cè)信息素養(yǎng)能力水平，并在線推薦學(xué)習(xí)材料，或邀請(qǐng)入班或入互助小組。學(xué)習(xí)題庫(kù)包括課前任務(wù)、課中知識(shí)點(diǎn)抽查、課后復(fù)習(xí)和階段性考核。測(cè)試題每種類(lèi)型的題目都設(shè)不同難度值，可以根據(jù)考評(píng)需要自由組卷，也可以用于學(xué)習(xí)自測(cè)，也可分享試題或試卷用于共同學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)競(jìng)賽。

交流庫(kù)，包括學(xué)生問(wèn)題發(fā)布、老師答疑反饋、課程學(xué)習(xí)討論、作業(yè)討論、學(xué)習(xí)小組討論、其他交互信息（糾錯(cuò)/發(fā)現(xiàn)好軟件求贊/心得/對(duì)資源的評(píng)論等）形成的非預(yù)設(shè)性資源。

四、評(píng)估指標(biāo)

“具有廣義教育功能乃至終身學(xué)習(xí)功能的資源平臺(tái)，本身就是繼信息素養(yǎng)之后的邏輯結(jié)果”[23]，所以用信息素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)“信息素養(yǎng)”相關(guān)課程平臺(tái)是否達(dá)標(biāo)，應(yīng)該是合適的。作者引入曾曉牧的《中國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》的指標(biāo)[24]，審視新平臺(tái)的案例課程的建設(shè)完善情況，再輔以專(zhuān)家、教師、學(xué)生的調(diào)查訪談意見(jiàn)（見(jiàn)表3），進(jìn)行“信息素養(yǎng)”相關(guān)課程平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容的修正。

五、課程樣例設(shè)計(jì)

以信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力這門(mén)課程為樣例課程進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)。

信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力課程主頁(yè)內(nèi)容包括搜索框、課程目錄、自測(cè)練習(xí)、交流、在線咨詢、站內(nèi)推送、常用軟件下載、云存儲(chǔ)、接收發(fā)送站內(nèi)/站外郵件等內(nèi)容（見(jiàn)表4），課程頁(yè)面包括章節(jié)內(nèi)容和不同功能鍵（見(jiàn)表5）。

六、結(jié)束語(yǔ)

與其他教學(xué)資源平臺(tái)相比，本平臺(tái)的構(gòu)建內(nèi)容更為細(xì)致。教學(xué)資源豐富而全面，平臺(tái)功能根據(jù)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行設(shè)定，指標(biāo)檢測(cè)中的人工檢測(cè)通過(guò)廣泛調(diào)研實(shí)現(xiàn)，指標(biāo)檢測(cè)首次提出了用個(gè)人的信息素質(zhì)指標(biāo)來(lái)測(cè)試信息素養(yǎng)課程平臺(tái)達(dá)標(biāo)情況，數(shù)據(jù)庫(kù)除資源庫(kù)之外，還擴(kuò)增出學(xué)習(xí)庫(kù)、測(cè)試庫(kù)，并特別增設(shè)交互庫(kù)，建設(shè)平臺(tái)的最終目標(biāo)是建成一個(gè)開(kāi)放共享的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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