鐘勇 竇碩華 姜禮福

摘 ?要：本研究以南京航空航天大學(xué)為例，使用調(diào)查問(wèn)卷詳細(xì)考察了該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生疫情期間的在線專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）外語(yǔ)專業(yè)在線課程獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可;（2）外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的專業(yè)、年級(jí)和性別差異均不明顯;（3）學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)在線課程的學(xué)習(xí)效果與線下課堂差別不大;（4）外語(yǔ)專業(yè)在線課程最為突出和最需改進(jìn)的方面均為教學(xué)質(zhì)量。此外，還獲得了一些有益的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：疫情;外語(yǔ)專業(yè);在線課程;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2022）01-0014-05

Abstract： This study takes Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， and uses a questionnaire to investigate the online course experience of students in the College of Foreign Languages during the epidemic situation. The result shows that： （1） Online courses for foreign language majors are generally recognized by students; （2） The major， grade， and gender differences in the experience of online courses for foreign language majors are not significant; （3） Students believe that the learning effects of online courses are comparable to that of the offline classroom teaching; （4） Both the most prominent aspect and the most in need of improvement in online courses for foreign language majors are teaching quality. At the same time， some useful teaching enlightenment is also obtained.

Keywords： epidemic situation; foreign language major; online course; course experience

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情在世界各地迅速蔓延，我國(guó)各高校春季學(xué)期開(kāi)學(xué)被迫全面延期。之后，教育部于2月4日發(fā)布了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》①，各大高校在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的重大決策部署下開(kāi)始全面開(kāi)展在線教學(xué)實(shí)踐。高校外語(yǔ)教師也積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，對(duì)外語(yǔ)在線教學(xué)進(jìn)行了摸索和實(shí)踐，但目前對(duì)其實(shí)踐成果的研究還較為少見(jiàn)。另一方面，隨著在線課程的逐漸普及和在線學(xué)習(xí)研究不斷深入，教育教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)逐漸由教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、情感和心理等，尤其是學(xué)習(xí)者的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)日益受到重視。所謂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)指“學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的感知與體驗(yàn)，它是學(xué)習(xí)者對(duì)在線課程環(huán)境、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)交互等多方面的感知和反應(yīng)”[1]。學(xué)習(xí)體驗(yàn)為衡量在線課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)嶄新的視角，許多研究者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷探究了學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并驗(yàn)證了相關(guān)問(wèn)卷在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的有效性和科學(xué)性[2-6]?；谝陨媳尘埃狙芯繃L試使用學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷，詳細(xì)考察南京航空航天大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生疫情期間的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，以期初步探明我國(guó)高校疫情期間在線外語(yǔ)教學(xué)的成效與啟示。

一、調(diào)查概要與數(shù)據(jù)分析

（一）問(wèn)卷編制及調(diào)查實(shí)施

本研究參考顧至欣等使用的較為成熟的調(diào)查問(wèn)卷[6-8]及教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[9]和實(shí)際教學(xué)情況，編制了一份《外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷整體上分為基本信息、封閉式題項(xiàng)和開(kāi)放式題項(xiàng)三大部分?；拘畔⑸婕罢{(diào)查對(duì)象的專業(yè)、年級(jí)和性別。封閉式題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表（1=很不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=很同意），主要包括以下9個(gè)維度中的48個(gè)題項(xiàng)：（1）收獲基本技能（如“在線專業(yè)課鍛煉了我解決問(wèn)題的能力”等）、（2）目標(biāo)和要求清晰（如“老師一般在剛開(kāi)始上在線專業(yè)課時(shí)就說(shuō)清楚了對(duì)學(xué)生的要求”等）、（3）學(xué)習(xí)任務(wù)量合理（如“我有充分的時(shí)間去理解本學(xué)期專業(yè)課上所學(xué)的知識(shí)”等）、（4）教學(xué)優(yōu)質(zhì)（如“老師在本學(xué)期專業(yè)課上的講解很清晰”等）、（5）激發(fā)智能和情感（如“在線專業(yè)課能激發(fā)我對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情”等）、（6）學(xué)習(xí)支持完善（如“本學(xué)期在線專業(yè)課所用平臺(tái)的操作既簡(jiǎn)單又方便”等）、（7）學(xué)習(xí)資料完備（如“老師提供的在線專業(yè)課學(xué)習(xí)資料符合我的需求”等）、（8）學(xué)習(xí)共同體成熟（如“本學(xué)期專業(yè)課學(xué)習(xí)中有同學(xué)或老師和我一起研討學(xué)習(xí)內(nèi)容”等）、（9）評(píng)價(jià)與考核合理（如“本學(xué)期在線專業(yè)課有比較合理的平時(shí)成績(jī)計(jì)算方法”等）。此外，還包括一個(gè)根據(jù)調(diào)查需求增加的用來(lái)把握外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)效果的獨(dú)立題項(xiàng)“總體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得疫情期間的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和以前在教室上課差不多”。最后的開(kāi)放式題項(xiàng)由以下兩個(gè)問(wèn)題構(gòu)成：（1）你覺(jué)得目前的專業(yè)課教學(xué)中有哪些做得比較好的地方？（2）你覺(jué)得目前的專業(yè)課教學(xué)中有哪些需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方？

2020年5月16日至23日，我們以南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)大一至大三學(xué)生為對(duì)象（大四學(xué)生基本無(wú)課，不納入調(diào)查范圍），在“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施了正式調(diào)查。結(jié)果收集到235份原始問(wèn)卷，剔除封閉式題項(xiàng)答案全部相同的無(wú)效問(wèn)卷后，共獲得有效問(wèn)卷206份。在有效問(wèn)卷提供者當(dāng)中，英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分別為150名和56名，大一、大二、大三學(xué)生分別為86名、68名和52名，男生和女生分別為28名和178名。

（二）區(qū)分度和信度效度分析及最終問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理

本研究采用臨界比率法對(duì)問(wèn)卷中所有封閉式題項(xiàng)進(jìn)行了區(qū)分度分析。具體說(shuō)來(lái)，先將每位調(diào)查對(duì)象的得分匯總，并按分?jǐn)?shù)高低排序。然后分別取前27%及后27%作為高分組和低分組，并使用SPSS 19對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高分組在所有題項(xiàng)上的均值均大于低分組，且差異顯著（p<0.05），即所有題項(xiàng)均具有較高的鑒別力，無(wú)需刪除。關(guān)于問(wèn)卷效度，由于編制問(wèn)卷時(shí)主要參考了前人的成熟問(wèn)卷，可認(rèn)為內(nèi)容效度良好。關(guān)于結(jié)構(gòu)效度，我們使用主成分分析法分別對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行了因子分析（因子提取數(shù)均設(shè)定為1），并基于分析結(jié)果及調(diào)查需要?jiǎng)h除了3個(gè)題項(xiàng)。最終問(wèn)卷共包含9個(gè)維度和45個(gè)題項(xiàng)（各維度下均有4～7個(gè)題項(xiàng)），除“評(píng)價(jià)與考核合理”維度的結(jié)構(gòu)效度一般之外（KMO=0.647、Bartlett球形檢驗(yàn)p值=0.000、方差貢獻(xiàn)率=50.147%、各題項(xiàng)因子載荷系數(shù)為0.567～0.824），其他維度的結(jié)構(gòu)效度均良好。隨后的信度分析采用Cronbach's α系數(shù)和分半信度作為主要指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，前8個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)和分半信度系數(shù)均大于0.800，信度良好，但最后的“評(píng)價(jià)和考核合理”維度信度一般。然后，問(wèn)卷整體的Cronbach's α系數(shù)和分半信度系數(shù)均大于0.900，說(shuō)明整體信度非常好。

關(guān)于最終問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理，對(duì)于封閉式題項(xiàng)收集到的量化數(shù)據(jù)主要使用SPSS 19進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析;而對(duì)于兩個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題收集到的質(zhì)性數(shù)據(jù)，我們借助NVivo 11進(jìn)行了編碼和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

二、量化數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論

（一）外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體情況

問(wèn)卷各維度及整體的均值如表1所示。

由表可知，所有維度及整體的均值均大于3。進(jìn)一步的單樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=3）結(jié)果顯示，各維度和整體都與檢驗(yàn)值存在顯著性差異（p<0.05），說(shuō)明疫情期間開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)專業(yè)在線課程在各個(gè)方面及整體上都獲得了學(xué)生的肯定，教學(xué)實(shí)踐取得了較為全面的成功。然后從均值大小可知，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度最高，說(shuō)明教師們?cè)诮虒W(xué)中充分利用了在線課程的資料傳輸和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，并在保證教學(xué)質(zhì)量上做出了不懈努力。另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)在“激發(fā)智能和情感”“學(xué)習(xí)任務(wù)量合理”“收獲基本技能”等方面還有較多提升空間，這是今后開(kāi)展在線教學(xué)或混合式教學(xué)需要繼續(xù)完善的地方。

（二）外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的專業(yè)、年級(jí)和性別差異

不同專業(yè)、年級(jí)、性別的學(xué)生在在線專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)各個(gè)維度及整體上的均值見(jiàn)表2。

針對(duì)專業(yè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在各個(gè)維度及整體上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。針對(duì)年級(jí)的單因素方差分析結(jié)果顯示，“學(xué)習(xí)共同體成熟”和“評(píng)價(jià)與考核合理”以外的7個(gè)維度及整體上的年級(jí)主效應(yīng)均不顯著（p>0.05），即不同年級(jí)學(xué)生的在線專業(yè)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異較小。最后，針對(duì)性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也表明，男生和女生在各個(gè)維度及整體上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)均無(wú)顯著性差異（p>0.05）。由此可見(jiàn)，疫情期間外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)比較明顯的專業(yè)、年級(jí)和性別差異，其原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是日語(yǔ)專業(yè)，疫情期間的教學(xué)活動(dòng)均在學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)籌安排及大力支持下有序開(kāi)展，且兩個(gè)專業(yè)的教師均素質(zhì)過(guò)硬，認(rèn)真負(fù)責(zé)。第二，教師們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活選用合適的方法、平臺(tái)、軟件等開(kāi)展在線教學(xué)，努力讓各年級(jí)學(xué)生都獲得較為滿意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，當(dāng)代大學(xué)生多為90后、00后，正好是中國(guó)第一批“網(wǎng)絡(luò)原住民”[10]。無(wú)論是男生還是女生，他們幾乎每天都與網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)、軟件等密切接觸，都具備基本的信息素養(yǎng)，因而都能較快適應(yīng)新型的在線教學(xué)模式，并獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）外語(yǔ)專業(yè)在線課程的學(xué)習(xí)效果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立題項(xiàng)“總體說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得疫情期間的專業(yè)課學(xué)習(xí)效果和以前在教室上課差不多”的均值為3.388，且單樣本t檢驗(yàn)（檢驗(yàn)值=3）結(jié)果出現(xiàn)了顯著性差異（p<0.05）。這說(shuō)明，學(xué)生認(rèn)為疫情期間在線專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果總體上與線下課堂差別不大。該結(jié)果的獲得可能主要得益于在線學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在在線課程當(dāng)中，學(xué)生可以突破時(shí)空限制，自由利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的豐富資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)平臺(tái)、軟件等隨時(shí)隨地與教師或同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)交流。實(shí)際上，在線課程可能正好符合了身為網(wǎng)絡(luò)原住民的當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了可與線下課堂媲美的學(xué)習(xí)效果。不同專業(yè)、年級(jí)、性別學(xué)生的獨(dú)立題項(xiàng)均值如表3所示。

針對(duì)專業(yè)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，英語(yǔ)和日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度上無(wú)明顯差別（p>0.05）。針對(duì)年級(jí)的單因素方差分析結(jié)果顯示，年級(jí)主效應(yīng)顯著（p<0.05）。進(jìn)一步的多重比較表明，大一和大二之間無(wú)顯著性差異（p>0.05），大一和大三以及大二和大三之間均出現(xiàn)了顯著性差異（p<0.05），說(shuō)明大三學(xué)生比大一、大二學(xué)生更加認(rèn)為在線課程學(xué)習(xí)效果與線下課堂無(wú)實(shí)質(zhì)差別。這可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，他們對(duì)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的理解能力及在線學(xué)習(xí)能力均強(qiáng)于大一和大二學(xué)生[6]。最后，針對(duì)性別的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，女生的學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度明顯高于男生（p<0.05）。我們知道，在線課程學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)之一是缺乏充分監(jiān)管，而與男生相比，女生的自覺(jué)性和自我管理能力可能更勝一籌，因而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、質(zhì)性數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論

（一）外語(yǔ)專業(yè)在線課程表現(xiàn)突出的方面

在對(duì)“你覺(jué)得目前的專業(yè)課教學(xué)中有哪些做得比較好的地方？”的回答進(jìn)行編碼時(shí)，我們基于264個(gè)參考點(diǎn)（即學(xué)生回答中的原始文字片段）歸納出11個(gè)節(jié)點(diǎn)（即代碼名稱）。其中最能體現(xiàn)疫情期間在線課程突出方面的總參考點(diǎn)數(shù)前五的節(jié)點(diǎn)及相關(guān)子節(jié)點(diǎn)內(nèi)容如表4所示。

首先，學(xué)生對(duì)教學(xué)最為關(guān)注，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的正面評(píng)價(jià)最多，認(rèn)為教學(xué)方式、教學(xué)安排、教師講解等均很好。例如，有學(xué)生說(shuō)到“授課方式靈活”“老師會(huì)提前發(fā)上課內(nèi)容給同學(xué)，方便預(yù)習(xí)”“講解很清晰”等。該結(jié)果與前文量化分析結(jié)果保持了高度一致，再次表明學(xué)生對(duì)外語(yǔ)專業(yè)在線課程的教學(xué)質(zhì)量十分認(rèn)可。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)可度也非常高，認(rèn)為課堂互動(dòng)性強(qiáng)、師生積極性高、師生課余溝通多等，譬如有學(xué)生提到“師生互動(dòng)仍然比較熱烈”“學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上能更積極發(fā)言”“課前師生溝通交流充分”等。這充分說(shuō)明，即使是新型的在線教學(xué)模式，教師們也十分重視合作學(xué)習(xí)的理念，努力發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的功效來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果，而學(xué)生也比較適應(yīng)和肯定這種模式。此外，學(xué)生對(duì)平臺(tái)軟件支持、學(xué)習(xí)資料和教師態(tài)度的肯定也比較多，比如“網(wǎng)課平臺(tái)很方便”“學(xué)習(xí)資料非常豐富”“老師們都很認(rèn)真”等。學(xué)生的這些心聲說(shuō)明，好的在線專業(yè)課程離不開(kāi)好平臺(tái)和好軟件的基礎(chǔ)支持，也需要依靠豐富而及時(shí)的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還要有一群認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師不斷付出。

（二）外語(yǔ)專業(yè)在線課程尚待改進(jìn)的方面

在對(duì)“你覺(jué)得目前的專業(yè)課教學(xué)中有哪些需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方？”的回答進(jìn)行編碼時(shí)，我們基于142個(gè)參考點(diǎn)歸納出10個(gè)節(jié)點(diǎn)。其中最需改進(jìn)的總參考點(diǎn)數(shù)前五的節(jié)點(diǎn)及相關(guān)子節(jié)點(diǎn)內(nèi)容如表5所示。

由表5可知，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面評(píng)價(jià)也最多，認(rèn)為在教學(xué)方式、教學(xué)安排、教學(xué)效率等方面均有不足，比如學(xué)生說(shuō)到“在線小組討論難進(jìn)行”“老師的講課速度和課程進(jìn)度有時(shí)把控得不是那么好”“效率低，知識(shí)吸收較少”等。該結(jié)果看似與前文內(nèi)容相互矛盾，實(shí)則只是再次證明，學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)中最關(guān)注的還是教學(xué)，因而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的批評(píng)意見(jiàn)也最多。其實(shí)對(duì)于任何課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)都處于最為核心的地位，自然也就最能引起學(xué)生的關(guān)注。而教師一般也把教學(xué)看成重中之重，教學(xué)做得好，學(xué)生的評(píng)價(jià)自然高，反之評(píng)價(jià)則低。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支持的否定意見(jiàn)較多，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不好、平臺(tái)軟件功能不完善、平臺(tái)軟件不統(tǒng)一等，譬如有學(xué)生提到“上課時(shí)存在一些不可避免網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，會(huì)造成噪音、斷網(wǎng)等問(wèn)題”“平臺(tái)應(yīng)該改進(jìn)，更便捷一點(diǎn)”“網(wǎng)課的軟件不統(tǒng)一，容易混淆”等。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)軟件在本次在線教學(xué)實(shí)踐中起了不可或缺的重要作用，同樣也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。盡管他們?cè)谏弦恍」?jié)中對(duì)平臺(tái)軟件支持進(jìn)行了諸多肯定，但其實(shí)在日常學(xué)習(xí)中也遭遇了不少困難和問(wèn)題。總體說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)支持方面還有較大提升空間。此外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)量、教師時(shí)間觀念和評(píng)價(jià)與考核的否定意見(jiàn)也比較多，比如“與線下教學(xué)相比，網(wǎng)課教學(xué)的任務(wù)和作業(yè)量要偏多一些。部分課業(yè)的作業(yè)壓力還相當(dāng)大”“有的老師拖堂太久了，最久的一次直接拖堂到下一節(jié)課上課都沒(méi)結(jié)束”“考試形式有很大的局限性，大部分為寫(xiě)論文或者大作業(yè)，課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)法得到鞏固”等。這些意見(jiàn)表明，給學(xué)生布置作業(yè)并不是越多越好，需綜合考慮其時(shí)間、精力、能力、環(huán)境等安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，盡管為了讓學(xué)生盡可能多地學(xué)到知識(shí)，教師們有時(shí)會(huì)自主放棄課間休息或自愿延長(zhǎng)上課時(shí)間，但學(xué)生們其實(shí)更希望準(zhǔn)時(shí)下課，按時(shí)休息，以此為下一階段學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，教師的無(wú)私和好心需適度，時(shí)間觀念需進(jìn)一步加強(qiáng)。最后，盡管本次在線課程的評(píng)價(jià)與考核在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)遇到了許多客觀困難，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)與考核（或成績(jī)）從來(lái)都是極其重要的，教師們無(wú)論如何都需盡量完善好相關(guān)評(píng)價(jià)與考核體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了探究我國(guó)高校疫情期間在線外語(yǔ)教學(xué)的成果、經(jīng)驗(yàn)與啟示，本研究詳細(xì)調(diào)查了南京航空航天大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生疫情期間的在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況。研究發(fā)現(xiàn)：（1）外語(yǔ)專業(yè)在線課程獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可;（2）外語(yǔ)專業(yè)在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的專業(yè)、年級(jí)和性別差異均不明顯;（3）學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)在線課程的學(xué)習(xí)效果與線下課堂差別不大;（4）外語(yǔ)專業(yè)在線課程最為突出和最需改進(jìn)的方面均為教學(xué)質(zhì)量。此外，還獲得了以下教學(xué)啟示：（1）在線課程符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果;（2）學(xué)生在在線課程中最關(guān)注的是教學(xué)，教師需努力保證教學(xué)質(zhì)量;（3）好的在線課程不僅需要依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)和成熟的學(xué)習(xí)共同體，還需要好的平臺(tái)軟件、完備的學(xué)習(xí)資料、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊(duì)伍等各種因素共同支撐;（4）教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)需適量;（5）部分教師的時(shí)間觀念待加強(qiáng);（6）教師要盡量完善在線課程的評(píng)價(jià)與考核體系。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖所說(shuō)，“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，因?yàn)槿诤狭恕ヂ?lián)網(wǎng)+’‘智能+’技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向”②，高校外語(yǔ)教育也不可能再回到疫情前的狀態(tài)。積極總結(jié)和吸取已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟示，把我國(guó)“后疫情時(shí)代”的外語(yǔ)教育推向一個(gè)更高效、更智能、更現(xiàn)代的層次是時(shí)代賦予全體外語(yǔ)教師的使命，也是我們今后的努力方向。

注釋：

①詳情見(jiàn)http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

②詳情見(jiàn)http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202005/t20200514_454117.html.

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