陳永明

摘要：“雙減”政策的推進(jìn)和落實(shí)對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)管理工作提出了更高的要求，對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作也形成了新的挑戰(zhàn)，因此，作為小學(xué)班主任，需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展情況，順應(yīng)政策落實(shí)的趨勢(shì)，在“雙減”的背景下不斷提升自己的班級(jí)管理能力，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升自己的班級(jí)管理效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;挑戰(zhàn);應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“雙減”政策的目的是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生具備更好的成長(zhǎng)環(huán)境，因此，在“雙減”的背景下，作為班主任，需要著力提升自己的班級(jí)管理水平，結(jié)合我國(guó)教育改革的舉措，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作的有效開展。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理挑戰(zhàn)

1.1家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)

“雙減”政策要求教師不能夠布置超過國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)難度的作業(yè)，也不許讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生完成作業(yè)，不能讓家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改和檢查，這一要求的根本在于提高教師的責(zé)任意識(shí)，使得教師更多承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校里的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，但是在部分家長(zhǎng)眼中，“雙減”政策意味著教師負(fù)責(zé)全部的教育任務(wù)，而家長(zhǎng)不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種觀念是片面的，在一定程度上導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)明顯的脫節(jié)，班主任開展的工作得不到家長(zhǎng)的有效配合，導(dǎo)致學(xué)校方面的教育教學(xué)難度上升。1

與此同時(shí)，由于本文探討的對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的現(xiàn)象是較為常見的，孩子的監(jiān)護(hù)人多為爺爺奶奶，更加劇了學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)的情況，給班主任的班級(jí)管理工作帶來挑戰(zhàn)。

1.2管理觀念和管理形式陳舊

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，也并未形成穩(wěn)定、牢固的價(jià)值觀，因此，就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍之內(nèi)健康成長(zhǎng)，然而從當(dāng)前的班級(jí)管理狀況來看，大多數(shù)班主任都比較重視班級(jí)秩序的維護(hù)，而忽視了學(xué)生個(gè)體的心理成長(zhǎng)和價(jià)值觀的形成。在此期間，部分班主任喜歡命令學(xué)生用成人的觀點(diǎn)去看待和解決問題，而沒有站在學(xué)生的角度去思考問題，導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，更加疏遠(yuǎn)了雙方關(guān)系。此外，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生大多已經(jīng)十二三歲，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)快要步入青春期，初步具備了一定的逆反意識(shí)，如果班主任用命令性的手段強(qiáng)制學(xué)生遵從班級(jí)管理，反而容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反行為。2

此外，從管理學(xué)的角度出發(fā)，組織管理需要組織的主要責(zé)任人發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，起到以身作則的效果，但是許多班主任在班級(jí)管理期間，習(xí)慣于采取班級(jí)制度、強(qiáng)制命令這種較為落后的班級(jí)管理方式，而沒有從自身出發(fā)為班級(jí)管理樹立典范。

二、“雙減”背景下的班主任班級(jí)管理工作策略

2.1以身作則，發(fā)揮模范榜樣作用

桃李不言，下自成蹊，這是對(duì)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的管理活動(dòng)最好的概括，高效的管理活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮管理者的帶頭模范作用，讓被管理者感受到管理者的人格魅力，從而自覺去跟隨管理者的腳步。在班級(jí)管理之中，班主任需要注重自己的言傳身教，發(fā)揮自己的典范作用，規(guī)范好自己的言行舉止，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生們自覺遵從班級(jí)管理制度，服從自己的管理。與此同時(shí)，班主任在開展班級(jí)管理期間，也可以從學(xué)生之中選擇典型，將其作為榜樣，發(fā)揮其帶動(dòng)作用，引領(lǐng)其他學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置一些榮譽(yù)性的稱號(hào)，如“學(xué)習(xí)明星”、“勞動(dòng)明星”等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過榮譽(yù)稱號(hào)的激勵(lì)作用讓學(xué)生以更加積極、飽滿的狀態(tài)服從班級(jí)管理，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而“勞動(dòng)明星”的設(shè)置則可以讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)，積極承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)。

需要注意的是，上述榮譽(yù)稱號(hào)的設(shè)置也存在一定的弊端，例如，有些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極勞動(dòng)，服從班主任管理，但是沒有獲得稱號(hào)，就會(huì)感到氣餒，容易出現(xiàn)放棄的行為，針對(duì)這一問題，作為教師要及時(shí)注意學(xué)生的情緒，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)他們對(duì)榮譽(yù)稱號(hào)進(jìn)行積極爭(zhēng)取，總會(huì)達(dá)到自己的目標(biāo)。

2.2注重做好家庭教育聯(lián)動(dòng)

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育階段，許多家長(zhǎng)都沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，也不會(huì)正確教育自己的孩子，而且認(rèn)為“雙減”政策下的教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)全部歸于教師和班主任，因此，作為班主任而言，為了提升自己的班級(jí)管理效果，要做好家校教育的聯(lián)動(dòng)。班主任可以借助家長(zhǎng)會(huì)的方式對(duì)家長(zhǎng)普及家庭教育的重要性，從而讓家長(zhǎng)配合自己的教育管理工作，同時(shí)還可以向家長(zhǎng)講解一些家庭教育的小技巧，通過家校教育的聯(lián)動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3

在農(nóng)村地區(qū)，存在一定的留守兒童的情況，導(dǎo)致父母的家庭教育并沒有做到很好，針對(duì)這一問題，教師可以借助微信群的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，同時(shí)做好家訪工作，讓學(xué)生感受到班主任的良苦用心，同時(shí)也讓孩子的爺爺奶奶在監(jiān)護(hù)期間配合好班主任的教學(xué)管理工作，提高班級(jí)管理水平。

2.3學(xué)生個(gè)體發(fā)展與班級(jí)管理工作并舉

班級(jí)是由一個(gè)個(gè)的個(gè)體組成的，因此，如果只抓班級(jí)管理工作而忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理的僵化，針對(duì)這一問題，作為班主任，需要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理之中的個(gè)體的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展和價(jià)值觀的形成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)，采取以身作則的方式感化學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生與自己共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，班主任要軟硬兼施，恩威并舉，以教育、引導(dǎo)和感化為主，以命令、懲罰和強(qiáng)制為輔，從而實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理活動(dòng)。

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不完全，會(huì)存在一些心理方面的困惑，班主任就要做好自己的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生正確面對(duì)自己的內(nèi)心世界。此外，在小學(xué)六年級(jí)之中，一些入學(xué)年齡較大的孩子已經(jīng)逐步進(jìn)入青春期的初始階段，這些學(xué)生的心理和生理都發(fā)生了明顯的變化，作為班主任，要關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，針對(duì)這些初步步入青春期的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，也可以聯(lián)系學(xué)校里的心理教師，讓心理教師與學(xué)生展開溝通交流，幫助學(xué)生更好發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)管理工作的正常開展。

三、結(jié)論

通過本文的論述，可以看出，在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理工作出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，作為班主任，更要發(fā)揮自身職責(zé)，通過家校聯(lián)動(dòng)、以身作則等方式推動(dòng)班級(jí)管理的有效開展，在班級(jí)管理工作之中堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體發(fā)展和班級(jí)管理并舉，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]胡春華.學(xué)校“雙減”工作的系列“組合拳”[J].教育研究與評(píng)論，2021（05）：37-39.