吳林丹

摘要：在教育新形勢之下，中職學(xué)校如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才成為教學(xué)改革的新思路。德育作為教學(xué)體系不可取代的一環(huán)，關(guān)乎學(xué)生道德素養(yǎng)的高度，對于職業(yè)生涯的發(fā)展具有一定的影響?，F(xiàn)針對當(dāng)前中職德育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，探討如破教育瓶頸的路徑，以提升中職德育教育有效性，提升學(xué)生競爭力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;德育;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂“先成人，后成才”，德是成人的根本，無論哪個教育階段，何種學(xué)習(xí)層次，都需要將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要渠道，在我國教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位。在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期，對于人才的需求呈現(xiàn)綜合化、素質(zhì)化趨勢，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者成為中職教育的未來發(fā)展方向。

1中職德育工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育事業(yè)與社會的發(fā)展，五育共舉成為必然要求，對于德育工作提出了更為嚴(yán)苛的要求，中職德育面臨更為復(fù)雜的教育形勢，教學(xué)實踐的開展面臨各方挑戰(zhàn)。第一，從學(xué)生角度而言，在傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式之下，德育的缺失是教育體系各個階段的共性問題。長期處于知識本位教育環(huán)境之下的學(xué)生德育意識淡薄，學(xué)習(xí)興趣低迷，以自我為中心，心理承受能力差等不良現(xiàn)象并非個例。與此同時，相較而言，中職學(xué)生的文化素養(yǎng)與自我管理意識存在明顯的滯后性，面對學(xué)校學(xué)習(xí)與社會生活中形形色色的誘惑，缺乏正確的判斷意識與約束能力，無疑增加了產(chǎn)生思想與行為偏差的幾率。鑒于中職學(xué)生的成長特性，德育工作的實施需要更加全面、精準(zhǔn)，要求教師對于德育教育方式以及教育內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行深入探究。第二，從教學(xué)角度而言，中職教育與基礎(chǔ)教育有著根本性區(qū)別，呈現(xiàn)專業(yè)性、實踐性與社會性的特點。正因如此，中職德育需要立足教育特性，兼顧道德認(rèn)知與職業(yè)實踐的雙重要求，充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展與共性目標(biāo)的綜合發(fā)展，又要做到人性化與尊重的結(jié)合，實現(xiàn)教育引導(dǎo)的張弛有度。德育要求的深度化與寬泛化，對于教師的具體實踐落實而言不失為一項艱巨的挑戰(zhàn)，需要教師全面的考慮德育落腳點，平衡各方關(guān)系需求，不斷的探索創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

2中職德育工作實踐策略

2.1堅持全面教育，實現(xiàn)德育常態(tài)化

學(xué)生思想品質(zhì)的本質(zhì)提升并非是單純某位教師的引導(dǎo)或是某節(jié)課的間歇性引導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，中職德育的高效實施需要堅持全面教育理念，提升教育的統(tǒng)一性，滲透至日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。第一，堅持全過程德育。德育教育是一項循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，應(yīng)貫穿于學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程，根據(jù)階段性的需求，實施不同側(cè)重點、多元引導(dǎo)方式的教學(xué)活動。例如，在入學(xué)初期，對學(xué)生的德育意識與認(rèn)知層次進(jìn)行摸底，為學(xué)生建立德育成長檔案，針對個體需求設(shè)計階段性的德育發(fā)展目標(biāo)。同時，明確校風(fēng)與班紀(jì)管理機(jī)制，為學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生活打造良好的開端。第二，堅持全人員德育。教師作為傳道受業(yè)解惑的主導(dǎo)者，每位教育工作者對于德育工作的實施都具有義不容辭的責(zé)任，中職德育應(yīng)以校長為牽頭，以德育教師為主導(dǎo)，以輔導(dǎo)員為輔助，各專業(yè)教師積極參與，構(gòu)建德育統(tǒng)一戰(zhàn)線。充分發(fā)揮個人特長與學(xué)科優(yōu)勢，加快學(xué)生道德素養(yǎng)的提升。例如，教師定期組織德育工作實踐研討會，針對一定時期內(nèi)學(xué)生的思想與行為表現(xiàn)中存在的問題進(jìn)行集中交流探討，以實現(xiàn)教育信息的交換，提升德育教育的精準(zhǔn)性。

2.2落實以人為本，創(chuàng)新德育方式

在以說教為主導(dǎo)的傳統(tǒng)德育教育模式之下，中職學(xué)生對于德育退之千里，在老師講解的過程中，學(xué)生的思緒游離于課堂之外，教育效果自然差強(qiáng)人意。針對此情況，教師應(yīng)捕捉中職學(xué)生的興趣點，圍繞內(nèi)心需求創(chuàng)新德育教育方式，由以“灌輸”為載體，向以“對話”為中心轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生主體參與感，形成心靈層面的沖擊。第一，借助情境案例提升德育說服力。中職學(xué)生自我意識較強(qiáng)強(qiáng)烈，道德層面的教育引導(dǎo)需要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。教師通過構(gòu)建德育情境，增強(qiáng)教學(xué)活動的代入感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，借助具體的案例實現(xiàn)抽象德育知識的有效落地，向?qū)W生滲透正確的道德觀與價值觀。第二，借助多樣的文體活動提升德育吸引力。每一位學(xué)生都渴望自我價值的體現(xiàn)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我管理與自我才能的平臺，喚醒學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化自我教育意識與能力。例如，教師充分利用學(xué)校運動等大型活動，根據(jù)學(xué)生的運動特長，鼓勵積極參與。借助親身實踐培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔、迎難而上的品質(zhì)。又如，教師組織“孝親感恩”主題活動，組織學(xué)生以實際行動回饋父母親人的精心培育與無私付出。可以是寫一封感恩信，打破羞于表達(dá)愛意與情感的心理，展現(xiàn)對父母的感激之情?？梢允亲鲆患?，如主動承擔(dān)家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)簡單的飯菜做法，主動高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等，做到生活中自理，學(xué)習(xí)中自立，以實際行動感恩親人。通過創(chuàng)新德育教育組織形式，讓學(xué)生樂享其中，潛移默化中獲得道德品質(zhì)的提升。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，拓展德育維度

中職的德育工作應(yīng)面向?qū)W生的未來發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化德育教育層次，提升教育引導(dǎo)活動的指向性與實用性，為學(xué)生社會適應(yīng)力與競爭力的提升奠定基礎(chǔ)。基于此，教師可以從抓住課堂教育主渠道以及實施企校結(jié)合兩個方向著手。第一，課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，德育應(yīng)有機(jī)的融入課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的課堂受益面。例如，在各個專業(yè)課教學(xué)過程中，充分挖掘德育教學(xué)素材，滲透職業(yè)品質(zhì)與匠人精神等內(nèi)容，讓學(xué)生將德育與個人發(fā)展建立關(guān)聯(lián)性。第二，立足企校結(jié)合，拓展德育育人渠道。教師可以邀請企業(yè)代表到校進(jìn)行教育，分享企業(yè)用人對于德育方面具體要求，強(qiáng)化學(xué)生對于自身道德修養(yǎng)的重視程度。此外，還可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀或是組織崗位實訓(xùn)，了解企業(yè)文化風(fēng)貌，感受真實的崗位工作氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作意識、誠實守信的品質(zhì)。

結(jié)束語：

總而言之，德育是中職教育教學(xué)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生競爭力的有效途徑。因此，學(xué)校與教師應(yīng)予以足夠的重視，充分利用現(xiàn)有教育資源，積極拓展德育渠道，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、創(chuàng)新的德育教育體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭玲.新時代背景下中職德育教學(xué)改革與創(chuàng)新分析[J].知識文庫，2021（06）：197-198.

[2]鄭志飛.注重德育，貴在得法——關(guān)于中職班主任德育教育的思考[J].時代汽車，2021（01）：56-57.