戴鵬

◆摘? 要：初中是學生學習化學的一個基礎階段。在這一階段，教師主要是讓學生能夠了解一些化學的基礎知識，為學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎條件。而在化學學科中，我們可以知道，化學用語是最為常見的一種表達形式。在學習化學知識時，學生必須要去理解化學用語，并且進行掌握才能夠更好地去完成學習?；诖?，本文就著重探討提高初中化學用語教學的有效策略。

◆關鍵詞：初中;化學用語教學;策略

無論是在哪一個學科，學生最開始都需要學習基礎內容，例如，在英語學習過程中，我們需要先學習一些字母，在語文學習過程中需要學習一些拼音，在數學學習中會學習一些數字。那么在化學教學過程中，學生也需要了解一些基礎的內容及化學用語。通過化學用語的學習，能夠讓學生更加深入地去了解不同的化學物質，強化學生對于知識的理解。但是在目前的初中化學用語教學過程中，其實教師還沒有加強對學生的引導，對于這些剛剛接觸化學知識的學生而言，在學習的過程中存在一定的難度。因此，作為當代教師，需要針對相關的學科內容進行深入的思考，選擇有效的方式引導學生。

一、簡述化學用語內容及學習重要性

化學用語其實是非常好理解的一個概念，主要強調的就是用來表示物質組成結構和變化規(guī)律的一些化學符號。在初中階段，化學用語包括了元素符號、離子符號、化學式以及化學方程式等不同的內容，是學生在學習化學知識時需要掌握的基礎內容，也是學生學好化學的關鍵工具。在初中化學教學中重視化學用語教學對于學生的學習是很有必要的。首先，本身化學用語是一種比較國際化的科技性語言，是學生在最初接觸化學時最開始用到的工具，一般而言，化學用語貫穿了整個化學的學習和研究過程。如學生會經常使用離子、分子、元素、方程式來描述一些基礎的化學概念和原理，所以只有學生掌握化學用語，才能夠更好地在化學學習過程中進行表達，將自己所理解的一些概念轉化成化學內容。在這種情形下，能夠為學生后續(xù)的化學學習奠定良好的基礎條件。其次，在初中化學教學中，通過化學用語教學，還能夠有效發(fā)展學生的化學思維。因為與傳統(tǒng)的學科教學不同，化學用語強調的不是學生簡單地將所有的化學用語進行累積和記憶，其實更重要的是，學生能夠根據不同的內容來進行靈活的思考，將不同的物質進行轉換，從物質的外在變化延伸到物質的內在變化。并且通過專業(yè)術語來進行表達，所以在這個過程中，學生不是簡單地將所有知識全部放在一起，而是能夠結合自己的思考和理解來對相關的內容進行再次的思考。在這種情形下，能夠讓學生在學習的過程中更加深入地研究，活躍學生的化學思維。不僅如此，本身化學用語是學生在學習化學時需要學習的一門基礎性內容，是學生開始學習化學的起點，在學生進行了化學用語學習之后，他們對于化學這一學科有基礎的了解，并且在完成了相關的化學用語學習之后，學生能夠熟練地掌握更多與化學學科相關的內容，在這種情形下，能夠讓學生在學習的過程中奠定良好的基礎條件，為學生后續(xù)的學習做好充足的準備。

二、探討初中化學用語教學所存在的問題

在初中化學教學中進行化學用語教學，對于學生的學習是能夠起到關鍵的影響和作用的。但是就目前的初中化學用語教學而言，其實教學效果還不夠理想，所以學生在學習的過程中會覺得學習尤為枯燥。第一點是在具體的教學過程中，很多教師沒有選擇有效的方式去引導學生。例如教師在課堂教學過程中會讓學生按照要求去分析不同的化學用語，但是在這個過程中，教師只是讓學生選擇死記硬背的方式去了解不同的化學物質，在了解新事物的過程中，教師更加關注學生認知層面的學習。但是在這種教學模式并不符合學生，因為本身化學用語中所涵蓋的內容量非常大，且比較抽象，如果只是讓學生采用傳統(tǒng)的記憶模式進行記憶，那么很多學生會覺得學習的難度非常大。在這種情形下，學生就產生了畏難情緒，他們不愿意去針對于不同的內容進行深入的記憶，以此進一步影響了學生的學習效果;第二點是在具體的化學用語教學過程中，其實我們可以發(fā)現(xiàn)，有些化學用語之間會存在明顯的相似性，但是對于很多學生而言，他們在學習的過程中無法進行有效地去區(qū)分。究其原因，就是因為學生在學習的過程中只是采用機械記憶的方式，他們沒有針對于相關用語的內容進行深入的思考，在這種情形下，他們很難充分地去認識不同的化學元素，或者是化學用語。在這種情形下，會導致學生在學習的過程中產生強烈的挫敗感;第三點是在目前的初中化學用語教學過程中，教師沒有給予學生太多的發(fā)揮機會，因為教師認為學生畢竟是最開始接觸化學這一門學科，所以在課堂教學過程中，教師會從自己的角度考慮，引導學生按照自己的方法來進行學習和記憶。在這個過程中，大多數學生只是被動地去完成教師的要求，他們在學習時沒有針對于不同化學用語的內容進行深入的思考，所以他們在學習時只是一完成了一種表象化的學習，沒有達到深度學習的目的，這種方式對于學生的化學學習是會產生明顯的不利影響的。

三、論析如何有效地開展初中化學用語教學

由以上可見，雖然在初中化學教學中重化學用語教學占據了非常重要的地位，但是由于初中學生最開始接觸這一門學科，他們對于相關內容的了解程度不夠高，所以在具體的教學過程中仍然暴露出了一些問題。由此，下文將針對初中化學用語教學的具體開展提供幾點可行策略。

（一）分類對比，有效掌握化學用語特征

在化學用語教學過程中，其實采用傳統(tǒng)的機械式記憶模式是不行的，因為本身化學用語是學生最開始接觸的一門內容，且包含的內容非常豐富。從一定程度來講，元素是化學用語代名詞啊，原子也是化學用語的主要組成形式。在學習的過程中，對于初學者而言，他們有的時候不了解不同的化學用語嗯，在學習的過程中，容易出現(xiàn)混淆的情況。因此，在目前的初中階段，為了讓學生能夠真正地去掌握化學用語，在具體的教學過程中，教師可以采用分類對比的方式幫助學生來分析不同的化學用語，找出不同化學用語的實際特點，有效地去完成學習并合理運用。比如，在化學學習過程中，學生會接觸到鈉這一元素，鈉這一元素其實是非常常見的，在我們生活中的很多食物中，都會包含這一元素。而在化學中，鈉這一元素一般用Na來表示，但其實它可以表示為兩種形式。比如Na表示鈉元素，同時也表示鈉原子。那么在最開始學習的過程中，一些學生可能不知道如何進行區(qū)分和理解，所以在課堂教學過程中，為了幫助學生能夠有效地去進行區(qū)分，教師就可以將這種具有兩種概念或者是多種表示形式的內容放在一起，然后教師可以直接通過一些表面結構示意圖和實際結構示意圖來進行分析，將兩種表現(xiàn)形式的異同點進行展現(xiàn)。在這個過程中，能夠幫助學生從結構的方向去認識不同的化學物質，在這種情形下，就能夠讓學生更加快速地去理解相關的知識，為學生深入學習化學知識奠定了良好的基礎。并且在具體的學習過程中，如果學生發(fā)現(xiàn)某些化學用語之間具有明顯的相似點和相應性特點，那么它們可以直接將其劃分在同一個類別里面，然后通過對比式的記憶方法來找出二者之間的異同，接著完成相關的學習。通過這樣的方法，能夠讓學生的學習效率更高。

（二）注重理解，合理運用不同化學用語

最開始學生接觸化學用語會覺得難度非常高，其實并不是說化學用語一定是非常難的，雖然化學用語量大，但其實我們在研究不同的化學用語時，我們會發(fā)化學用語，都是由一些基本的化學符號來組成的，我們如果能夠掌握這些基本的符號和系統(tǒng)，那么我們就能夠學好化學。在具體的課堂教學過程中，其實教師為了讓學生能夠靈活的進行高效的進行學習，其實教師可以幫助學生一起去找到關于不同化學用語的規(guī)律，在找到規(guī)律之后，學生能夠在腦海中形成一個更為完整的記憶鏈，進一步增強他們對于化學學習的信心。例如，在學習化學的過程中，我們往往需要完成化學方程式的書寫，那其實關于化學方程式的書寫它本身是有規(guī)律可循的。比如我們在學習的過程中，可以通過記憶順口溜的方式進行，把化學用語變得更為簡單。如在寫化學方程式時，我們需要在等號兩邊分別寫出反應物以及生成物的不同化學式，然后通過短線來進行連接，然后我們需要使反應前各個原子的個數相等，也就是完成配平這一過程。接著，學生需要進一步標注關于反應發(fā)生的一系列條件以及生成物的實際狀態(tài)，然后將等短線改成等號，最后我們需要檢查關于方程式是否真正地配平以及反應物和生成物的狀態(tài)標注解是否恰當。這整個過程，其實我們可以進行簡單地歸納為一寫、二配、三標明、四檢查。在學習的過程中，學生可以直接將其簡練地稱為寫配標查，然后選擇自己熟悉的方式去記憶這些順口溜，然后來對不同的化學方程式進行書寫。借助這樣的方式，能夠進一步降低學生的學習難度，讓他們通過更為熟悉的順口溜方式來完成大量的化學用語記憶，以此能夠幫助學生的化學用語學習變得更為生動有趣。不僅如此，很多時候，如果一些學生無法通過這種方式進行記憶的話，教師可以把這些抽象的內容變得更為形象化，例如，我們在化學學習過程中，經常需要去完成一系列的化學實驗，那么，在實驗過程中所發(fā)生的這些實驗現(xiàn)象是令人印象深刻的，所以在學習化學用語的過程中，教師可以讓學生去聯(lián)系相關的實驗現(xiàn)象來進行記憶。借助這樣的教學模式，能夠讓學生在學習知識的過程中，先提前去理解知識，掌握知識脈絡，將所學知識變得系統(tǒng)化，以此能夠讓學生實現(xiàn)更為有效的知識遷移和學習。

（三）靈活教學，強化化學用語教學效果

在之前的化學用語教學過程中，可能大多數教師都是從自己的角度來引導學生進行學習，但實際上，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于學生而言，雖然他們剛剛接觸化學這一學科，但是這并不意味著學生自己對于化學用語的學習沒有自己的想法。因此，在目前的課堂教學過程中，為了更好地提高化學用于教學實效性，教師其實可以給予學生更多的參與機會。比如，在具體的學習過程中，教師可以讓學生自己來進行研究，探討學習這些化學用語的一些方法。在學習探討的過程中，教師選擇了一種平等交流的方式來讓學生進行自由的表達，在學生自由表達和交流的過程中，他們能夠獲得更多新的學習化學用語的方法。并且在這個過程中，教師沒有讓學生進行被動填鴨式的學習，反而是讓學生能夠自主地去展開探究，了解不同化學用語的一些記憶方法。在這種情形下，能夠讓學生建立牢固的學習興趣，更為主動地去完成化學用語的學習。

四、結束語

綜上所述，在初中化學教學過程中，化學用語教學是非常重要的一部分內容，但是在化學學科中，一個知識點有很多化學用語，所以最開始在學習的過程中，教師需要采用由零到整的模式，將不同的化學用語內容變得更為清晰化、科學化，讓學生在腦海中能夠建立起一個非常完整的化學知識框架，讓學生具備牢固的學習能力，學會將化學反應過程表達成化學信息，有效提升學生的學習熱情，為學生未來的學習奠定良好的基礎條件。

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