張立年

摘要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文教學(xué)模式在不斷改進(jìn)、優(yōu)化與升級。寫作是小學(xué)語文中的重要組成部分，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并且作文在考試中也占據(jù)了較大分值，因此需要被高度重視。寫作主要體現(xiàn)在學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力、邏輯思維能力、想象力以及綜合文學(xué)素養(yǎng)，因此教師需要從影響寫作的各項(xiàng)因素出發(fā)，有針對性地采取教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作水平;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：寫作之所以是小學(xué)語文中的一項(xiàng)難點(diǎn)，核心原因在于寫作即為創(chuàng)作，需要學(xué)生獨(dú)立自主去完成。寫作中包含了字、詞、句、寫作手法、思想感情等綜合性因素，是小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。小學(xué)生在寫作中經(jīng)常會遇到不會寫、寫不出、內(nèi)容單一、偏題跑題、錯(cuò)字病句等問題，這是因?yàn)樾W(xué)生缺乏閱讀、缺乏寫作鍛煉。針對此，教師需要采取不同的教學(xué)方式，多方位地幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)，掃清障礙。

一、做好讀書筆記，積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深化，兩者相輔相成，相互作用。閱讀即是輸入，寫作為輸出。閱讀過程中做好讀書筆記，可以讓寫作能力有效提升一個(gè)高度。讀書筆記并非原文摘抄，而是結(jié)合自己的理解與感受，建立起一個(gè)龐大的素材庫。

例如，在進(jìn)行了古詩詞《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》的閱讀教學(xué)后，學(xué)生可以以這樣的方式進(jìn)行筆記積累：首先確定標(biāo)題為田園類寫作素材;然后確定寫作元素為麥花、菜花、蜻蜓、蝴蝶、籬笆、落日、青草、鋤豆、編織、剝蓮蓬等;確定寫作手法為動(dòng)靜結(jié)合;確定寫作結(jié)構(gòu)為由景帶入，引出人為活動(dòng)，抒發(fā)自己感情;最后，摘抄自己最有感觸的句子。

這種讀書筆記的記錄方式基于思維導(dǎo)圖，通過構(gòu)建有效信息完成圖示化的讀書筆記。這種方式不僅可以以幫助學(xué)生明確各要素之間的關(guān)聯(lián)，理清思維，提高邏輯能力，還可以加深學(xué)生對筆記的記憶，從而幫助學(xué)生順利完成寫作。

二、通過故事接龍，提高思維邏輯

很多學(xué)生在寫作文時(shí)會出現(xiàn)流水賬、上句不接下句的問題，這其實(shí)是小學(xué)生的邏輯思維能力跟不上。教師可以通過游戲的方式，比如一人一句故事接龍來鍛煉小學(xué)生的語言組織能力。

例如，在進(jìn)行記敘文的寫作教學(xué)中，教師給出寫作要求和題目，指定從第一組第一名學(xué)生開始，一人一句接故事，最終形成一篇完整的文章。比如，題目為“一件難忘的事”，要求為起因經(jīng)過結(jié)果要完整，要突出為什么令人難忘。從第一組第一位學(xué)生開始說第一句：“暑假期間，我和媽媽去外婆家避暑?！苯又诙麑W(xué)生續(xù)上：“外婆家在大山里，那兒有茂盛的森林，小溪從山上流下，匯成一條清澈的河?！睆牡谌麑W(xué)生要引出題目：“在外婆家里，發(fā)生了一件令我難忘的事情。”第四名學(xué)生開始進(jìn)入事情的敘述：“有一天……”由此，一個(gè)接一個(gè)，大家通過故事接龍的游戲完成一篇作文的創(chuàng)作。

故事接龍的方式，可以提高小學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。接龍過程中，內(nèi)容要連貫，盡量不要斷掉，如果后面的學(xué)生跟不上思路就暫時(shí)跳過，讓有思路的學(xué)生來接，以循環(huán)的方式完成游戲。通過故事接龍，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過情境設(shè)立，開發(fā)想象能力

情境設(shè)立也是普遍用于課堂的一種教學(xué)模式，旨在將學(xué)生至于主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。情境設(shè)立的方式有很多，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體，通過圖像展示為寫作創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教師可以在多媒體上展示一副山水畫，然后提問學(xué)生：“同學(xué)們，請告訴老師你們從這幅畫上看到了什么？”學(xué)生回答：“看到了高山、瀑布、一個(gè)亭子、一個(gè)人。”老師繼續(xù)：“那這個(gè)人在干什么呢？”

學(xué)生回答：“在觀賞瀑布?！崩蠋熃又f：“這個(gè)人是什么樣的狀態(tài)？”學(xué)生回答：“這個(gè)人是側(cè)面，他一只手背在身后，另一只手再摸胡須?！薄按蠹彝ㄟ^這幅畫想到哪首古詩？”學(xué)生回答：“想到了《望廬山瀑布》?！苯處熇^續(xù)問：“這首詩是誰寫的？”學(xué)生回答：“李白?！比缓蠼處熞髮W(xué)生背誦這首古詩，并提出：“如果你要向別人介紹這幅畫，你要怎么說呢？結(jié)合剛才大家所說的內(nèi)容，用自己的話再復(fù)述一遍?！睂W(xué)生在本子上進(jìn)行書面寫作，內(nèi)容包括描述這幅畫上的風(fēng)景、畫中的人物、古詩詞引用等。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)細(xì)觀察畫上的內(nèi)容，并在教師的提問下打開思維，延伸思考，最終以文字的形式將這幅畫描述出來。用圖畫來鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以通過視覺來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生寫作中的想象力。

結(jié)語

綜上所述，本文分別從閱讀——提高文字輸出能力，接龍——提高邏輯思維能力，情境——提高想象創(chuàng)作能力三個(gè)方向出發(fā)，分別開展針對性教學(xué)，讓小學(xué)生不再抗拒寫作，而是愛上寫作、快樂寫作。寫作是一項(xiàng)長期的教學(xué)工作，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取合適的教學(xué)策略，開展有效教學(xué)。此外，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師還需要不斷改進(jìn)與創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)教育的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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