羅婷

摘要：新時代的背景下，創(chuàng)新依舊是社會發(fā)展的不竭動力，是一個人發(fā)展的重要因素。對于創(chuàng)造力來說，創(chuàng)造力是面對不確定未來和應對生活中挑戰(zhàn)的最有效工具之一，同時，也是幼兒需要學習的最重要的技能之一。在目前，傳統(tǒng)的建構游戲更注重幼兒建構技能的培養(yǎng)，在創(chuàng)造力發(fā)展方面的效果并不顯著。對此，為更好的培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力，教師應采用故事游戲，利用故事創(chuàng)編的方式，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來的全面發(fā)展提供相應基礎。下面，本文就對新課標下故事游戲培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造力的策略方式進行探討。

關鍵詞：新課標;故事創(chuàng)編;游戲;大班幼兒;創(chuàng)造力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越強調創(chuàng)造力的重要性，擁有創(chuàng)造力的人才能更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，并且具有創(chuàng)造性思維的人們擁有越強的創(chuàng)新能力。處于學前階段的孩子們來說，他們的心理就好像一張白紙，沒有受到外界因素的影響，其頭腦會有天馬行空的想象，極具創(chuàng)造力，教師要有意識的開發(fā)幼兒的創(chuàng)新與想象。通過構建故事游戲的方式，一方面，幼兒在歡快、愉悅的環(huán)境中，其心理能夠自覺融入其中，不會出現(xiàn)拒絕、反抗的心態(tài)，將自由地表達創(chuàng)意想法;另一方面，在故事創(chuàng)編中，幼兒的想象力與其他小朋友進行相互碰撞，再次激發(fā)幼兒創(chuàng)造的靈感，讓幼兒在玩中學，鍛煉幼兒的個性發(fā)展，促進其全面提升。所以，利用故事游戲創(chuàng)編的方式將有效培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造力。

一、設計情境導入，激起幼兒創(chuàng)造興趣

在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，俗話說“一個良好的開端是成功的一半”，良好的導入將助力整個課堂教學的高質量發(fā)展。情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學習者引入到知識中，讓學習者接受與感知知識內涵，實現(xiàn)學習者內心世界的滿足。所以，教師將情境教學與導入環(huán)節(jié)進行融合，設計情境導入，利用幼兒感興趣的引導內容，激起幼兒的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在幼兒教學中，教師先利用資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，從中找一些動畫故事，播放給幼兒，如：教師準備出幼兒動畫《汪汪隊立大功》，讓幼兒欣賞其中的一段故事情節(jié)，并提出問題引導幼兒：“小朋友們，今天你們就是一名汪汪隊的成員，現(xiàn)在壞人正在追擊我們，需要我們躲避他。如果要你設計一艘船，你會怎么設計，船的內部是什么樣？把你的想法展示給其他小朋友吧。”在情境導入中，幼兒的積極性將變得非常高漲，都會積極地將自己的想法說出來。再這樣的情境提問下，幼兒的思維被帶動，會思考創(chuàng)意改造，逐漸深入，緊扣主題，并能引起幼兒不同的思考。

二、多元建構材料，幼兒探索故事內容

單一的建構游戲材料很難引發(fā)幼兒對故事情境的聯(lián)想，而多樣化的低結構建構材料可以充分滿足幼兒的探索行為和對故事內容中的場景產(chǎn)生積極的互動，有機地開展一物多玩、以物替物的建構游戲，幫助幼兒建構富有故事情境的主題搭建，不斷提升幼兒的創(chuàng)造力思維的流暢性和獨創(chuàng)性。例如，在幼兒制作汪汪隊的船時，教師引導幼兒利用不同的材料進行建造搭配，不僅僅是積木和紙箱，更多的是易拉罐、泡沫塊等多種組合。當然，顏色也可以多元，讓幼兒在多元的建構材料中培養(yǎng)幼兒自主探索意識，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)意評價展示，幼兒相互分享成果

分享是將學習成果進行交流和展示，學習者在互動、分享成果的過程中，進行思想之間的交流，實現(xiàn)思維的摩擦。這就說明，教師要注重分享的重要性，讓幼兒在相互分享、展示自己作品的過程中，汲取他人的創(chuàng)意與想法，并通過比較自己的作品，找出不足之處，思考對應的解決的方法，及時改正不足和缺點。對此，在評價展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒展示成果，相互分享與評價，教師與幼兒一起進行評價和提出相應的改進措施，以此來提高幼兒綜合能力，以及未來的全面發(fā)展。

例如，當幼兒自主制作并完成了故事創(chuàng)編后，可以將成果展示與分享給其他幼兒，并利用幼兒互評、自評等方式對成果進行評價，提出不足和優(yōu)點，完善幼兒的整體能力。并且，進行創(chuàng)意評價展示，讓幼兒在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的想法，實現(xiàn)創(chuàng)新力的提升。當然，評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓幼兒的心理，評價的方式要以鼓勵和引導為主，利用專業(yè)的評價語言可以樹立幼兒的自信，并以自信心來帶動幼兒繼續(xù)創(chuàng)新的動力。

總而言之，建構游戲中的故事情境可以幫助幼兒和故事中的人物產(chǎn)生情感連接，通過故事人物對幼兒提出搭建要求，幼兒能夠在理解的基礎上更用心、更投入、更有創(chuàng)意地去滿足人物的需求，激發(fā)他們的建構動力和創(chuàng)造力。因此，在學前教育中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，掌握幼兒的實際特點，設計多樣的教學，讓幼兒在游戲體驗中獲得想象動力，在故事創(chuàng)編中提高創(chuàng)造能力，為未來的全面發(fā)展提供相應基礎。

參考文獻

[1]葛瑾. 新時代幼兒園教學中大班幼兒故事創(chuàng)編的實踐研究[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2021（6）：1.

[2]張莉琴， 周莉瑩. 故事創(chuàng)編活動促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展研究[J]. 安順學院學報， 2021， 23（4）：5.