廖建建
◆摘? 要:美術教育是素質教育的重要組成部分,但受傳統(tǒng)應試教育影響,義務教育階段的美術教學并未受到應有的重視和關注,這也導致美術教學存在落后現(xiàn)象。雖然素質教育的發(fā)展推動了美術教學創(chuàng)新與完善,但有限的教材內(nèi)容無法快速促進教學拓展,也無法提升教學質量與效率。傳統(tǒng)文化素材在小學美術教學中運用,能打破傳統(tǒng)教學禁錮,提升美術教學效率,助力小學生文化素養(yǎng)和審美意識不斷提升,促進其積極發(fā)展。
◆關鍵詞:傳統(tǒng)文化;小學;美術教學;義務教育階段
素質教育要求加強對美術教學的重視和關注,認識傳統(tǒng)文化素材的重要性和價值,能使小學生積極主動地學習傳統(tǒng)文化內(nèi)容,提升制度自信與文化自信,成長為優(yōu)秀社會主義接班人。了解傳統(tǒng)文化素材的應用價值,明確傳統(tǒng)文化素材在小學美術中的適應性和實踐性原則,能通過提升教師文化修養(yǎng)、拓展課堂文化作品、科學運用傳統(tǒng)詩詞提升教學的合理性和科學性,也能以此提升義務教育階段美術教育質量,推動美術教育持續(xù)性發(fā)展。
一、傳統(tǒng)文化素材應用價值
首先,傳統(tǒng)文化素材在小學美術教學中應用能有效發(fā)揚傳統(tǒng)文化。隨著我國經(jīng)濟結構不斷完善,綜合實力不斷增強,傳統(tǒng)民族文化的繼承與發(fā)揚逐漸得到重視和關注。民間美術中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,能積極拓展小學生視野,也能幫助小學生感知傳統(tǒng)文化魅力,促進小學生積極傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。小學生是祖國的下一代,引導其積極傳承傳統(tǒng)文化能提升其文化自信;其次,傳統(tǒng)民間美術在義務教育階段中的積極應用,能有效發(fā)展具有我國特色的美術藝術。民間美術一般裝飾性和獨立性相對較強,不同地方的民間美術特色也會有所區(qū)別,美術素材中會反映人民生活狀態(tài)、不同年代的社會風俗,這也能充分滿足小學生的精神需求,使小學生加強對美好生活的殷切期盼。
二、傳統(tǒng)文化素材在小學美術教學中的運用思路
(一)提升教師文化修養(yǎng),提高教學質量
義務教育階段小學生年齡較低,這一階段教師的言行舉止和文化修養(yǎng)會對學生產(chǎn)生巨大影響。學校需要積極加強對教師的培養(yǎng),提升其文化修養(yǎng)和教學能力。綜合素質較高的教師能有效提升美術教學質量與效率,也能為小學生做良好表率,激發(fā)小學生學習熱情。義務教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,使美術教學開始得到重視與關注。學校在提升對美術教師的重視時,美術教師也應積極接受再教育,并通過互聯(lián)網(wǎng)與同行進行溝通和交流。同行溝通和交流能拓展教學視野,也能快速更新教學理念和教學模式,推動小學美術教學改革。我國具有五千年的文明歷史,傳統(tǒng)文化源遠流長,在小學美術教學中運用傳統(tǒng)文化素材,能對小學美術教材進行進一步拓展,也能提升教學趣味性。教師在接受在教育過程中,需要積極提升文化素養(yǎng),可強化對地方美術文化的進一步探索。通過探索和研究,能加強對傳統(tǒng)文化的深入理解,并在教學過程中自覺傳承傳統(tǒng)文化,引導小學生全面了解傳統(tǒng)文化魅力,以此提升教學質量與效率。例如,小學可以自主組織與開展培訓,通過強化對美術教師的培訓,能增強其文化修養(yǎng)和文化素質,確保小學生在美術學習過程中積極傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。小學生是祖國的希望,更是民族的未來,通過傳統(tǒng)文化素材提升小學生的文化自信和制度自信,能助力傳統(tǒng)文化走出國門,走向世界。美術教師的綜合素養(yǎng)和綜合能力提升后,教師能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題,并展開針對性改革,拓展小學生視野。小學生正處于學習和成長的關鍵階段,通過傳統(tǒng)文化提升其審美意識和審美能力,能通過藝術強化對小學生的熏陶,從而促進小學生全面成長。
(二)拓展課堂文化作品,感知文化魅力
傳統(tǒng)文化博大精深,傳統(tǒng)文化素材也相對多元化。美術教學過程中要積極拓展課堂文化作品,通過地方美術與民間藝術品,使小學生充分感知傳統(tǒng)文化魅力。采用實驗研究法和個案研究法,針對前一階段研究中所發(fā)現(xiàn)的問題及原因,開發(fā)出適合小學美術課程的傳統(tǒng)文化主題課程。美術教師要盡量采用生活化教學、游戲化教學,提升教學的趣味性,也要盡量引導學生全方位分析作品中蘊含的文化元素。通過多元化教學形式提升教學趣味性,能有效凸顯教學價值,也能幫助小學生更深入的了解與認知傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化相關的美術素材種類繁多,例如,《清明上河圖》《洛神賦圖》等傳統(tǒng)名畫中蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素,但由于小學生年齡較低,無法自主探索和了解相關名作。教師應引領學生共同進行探索,也能引導學生進行分組探索。分組探索能使小學生了解不同的學習思路,更能提升教學趣味性。例如,引導學生了解《中國建筑的特點》時,教師可積極引導學生了解傳統(tǒng)建筑,多元化的傳統(tǒng)建筑能使小學生感受其中存在的藝術美,也能增強對傳統(tǒng)文化的進一步認知與了解。敦煌壁畫、剪紙藝術、皮影戲等都屬于具有傳統(tǒng)特色的藝術,教師還可以進一步強化對地方傳統(tǒng)文化素材的挖掘,使美術教學具備民族性和地方性特征。拓展課堂傳統(tǒng)文化作品是小學生發(fā)展需要,也是素質教育發(fā)展需要,能推動美術教學積極發(fā)展,完善小學生知識結構,提升小學生的審美意識和審美能力。
三、結語
傳統(tǒng)美術素材能積極助力小學美術教育拓展,也能全面優(yōu)化教學目標和教學理念,根據(jù)小學生發(fā)展需要,科學拓展美術教育內(nèi)容。剪紙、年畫、臉譜等都屬于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材,將其融入小學美術教學,能使小學生感知傳統(tǒng)文化的無處不在。深入挖掘具有地域性特點的美術素材,能加深小學生對家鄉(xiāng)的感情,也能提升小學生的責任意識和擔當意識,并喚醒小學生的創(chuàng)作靈感。
參考文獻
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