龔春梅

◆摘? 要：在雙減背景不斷發(fā)展的情況下，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索，能夠有效的幫助小學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在課后對(duì)學(xué)生們留有作業(yè)的同時(shí)，不僅要減少作業(yè)的總量，還應(yīng)該減少作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情的提高，幫助學(xué)生有效的完成自己的作業(yè)，能夠有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

◆關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;教學(xué)探索與實(shí)踐

在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)里，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的減少，能夠有效的幫助學(xué)生們提高自身在語文上的學(xué)習(xí)興趣。只有幫學(xué)生們減少自己的作業(yè)總量，才能夠幫助學(xué)生們有效的提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們自身在學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)步。

一、在雙減背景下對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐的重要意義

隨著雙減背景的不斷推行的要求下，教育部對(duì)各學(xué)校中下達(dá)減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的要求越來越受到社會(huì)各界的鼓勵(lì)和歡迎。在不斷探索和實(shí)踐之下小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)校和老師對(duì)于學(xué)生們的作業(yè)質(zhì)量和時(shí)長(zhǎng)的要求越來越高，學(xué)校和老師要求學(xué)生們?cè)诟愫米陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)的情況下，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)和生活上的實(shí)際操作和實(shí)踐的能力。學(xué)校和教師在對(duì)學(xué)生們灌輸提高自己的作業(yè)效率時(shí)以學(xué)生們的創(chuàng)新能力息息相關(guān)的教育理念的時(shí)候，應(yīng)該著重構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，引薦新穎的創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)谔岣咦陨韯?chuàng)新意識(shí)的前提下，在平常的生活中提高自己寫作業(yè)的效率。

二、在雙減背景下對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)探索和實(shí)踐的策略

（一）教師在教育學(xué)生們的同時(shí)要注意學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行相結(jié)合，要不斷豐富學(xué)生們對(duì)于日常生活中事物的認(rèn)識(shí)和了解。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷地發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于語文教學(xué)的學(xué)習(xí)是基于對(duì)語文層面知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)生們積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒗蠋熕v授的語文知識(shí)能夠更加的細(xì)致化，能夠在最大程度上有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行語文知識(shí)層面的語文教學(xué)。教師的教育課堂應(yīng)該全面的展示在學(xué)生們的面前，學(xué)校不僅僅是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，更是一個(gè)教師們積極育人教授學(xué)生們學(xué)習(xí)和做人的道理的地方，教師們的教學(xué)手段不僅要讓學(xué)生們感受到語文知識(shí)層面的獨(dú)特魅力，還要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的情感態(tài)度價(jià)值觀的正確建立。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文學(xué)文章的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行聯(lián)想，這樣的做法在最大可能上能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)自身對(duì)于外界自然事物的正確價(jià)值觀的判斷，可以有利于學(xué)生們對(duì)于外界事物的感知能力。

（二）老師和學(xué)生們搞好良好的師生關(guān)系，在教學(xué)環(huán)境上不斷創(chuàng)新新的情境。在一個(gè)校風(fēng)良好的學(xué)校之中的老師和學(xué)生們的關(guān)系必然是非常和諧的師生關(guān)系，這就能夠便于老師進(jìn)行深刻的創(chuàng)新性的教學(xué)課堂。在這種良好的師生關(guān)系的前提下，在教室進(jìn)行語文教學(xué)講習(xí)的課堂的時(shí)候，學(xué)生們必然會(huì)被教師們所講的內(nèi)容吸引住，因?yàn)樗麄冎g的良好關(guān)系使得學(xué)生們相信教師所講解的語文內(nèi)容是符合現(xiàn)階段教育的內(nèi)容要求的。因?yàn)閷W(xué)生和老師之間有一層良好的師生情誼，在課堂上的學(xué)生們會(huì)比那些教學(xué)氣氛嚴(yán)肅的教室中的學(xué)生更加活躍，學(xué)生們知道自己和教師的關(guān)系，即使是學(xué)生們說錯(cuò)了話，老師也會(huì)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正他們的錯(cuò)誤。老師要時(shí)常和學(xué)生們進(jìn)行深入的接觸，了解他們內(nèi)心深處和生活中的情況，通過對(duì)學(xué)生們的了解來建立良好的師生關(guān)系。比如、教師可以多找學(xué)生們進(jìn)行辦公室談話、教師在操場(chǎng)上可以和學(xué)生們做游戲等等來和學(xué)生們升溫這一段師生情。

（三）老師在語文課堂上注意學(xué)生的讀寫狀況，加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。語文作文小學(xué)學(xué)習(xí)的一門重要的文化學(xué)科，在小學(xué)的學(xué)生們學(xué)好小學(xué)語文內(nèi)容，會(huì)給自身在后期的語文學(xué)習(xí)中做好鋪墊。小學(xué)語文和初高中所學(xué)的語文內(nèi)容完全不一樣，對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來說，最重要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們必須掌握的閱讀和作文。對(duì)于學(xué)生們的閱讀課教學(xué)，老師不僅要求學(xué)生們?cè)谧x音和理解層面充分的進(jìn)行閱讀，還要在學(xué)生們的語氣、音量和感情方面抓緊培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語文作文的這一方面，教師要重視學(xué)生們積累素材的能力和奇思妙想的創(chuàng)新性寫作。在語文作文的寫作過程中，素材的多少和質(zhì)量的高低，都會(huì)影響到學(xué)生們的作文質(zhì)量。比如、題目為《給十年前的我的一封信》的作文課上，學(xué)生們不僅要把自己所經(jīng)歷到的事情用優(yōu)美的語言敘述出來，還要知道當(dāng)時(shí)事件的時(shí)間是怎樣的發(fā)生的等等，都需要作為作者的學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)素材的積累才能完善的將這個(gè)作文展現(xiàn)在紙上。

（四）教師在課堂上教學(xué)語文內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該將教和學(xué)兩者的關(guān)系分開。老師是教的主角，學(xué)生是學(xué)的重要部分。老師要做好輔助的角色，在語文教學(xué)的課堂上積極的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)真的去體會(huì)語文的魅力。老師的作用就是服務(wù)好學(xué)生們這些在課堂上學(xué)習(xí)的人，老師要完善自身的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)手段變得靈活多樣，這樣才能夠有效的進(jìn)行語文課堂的教學(xué)。老師在課堂上要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真負(fù)責(zé)，用最扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容去呈現(xiàn)在學(xué)生們的課堂上，為此老師們?cè)谏险n之前都應(yīng)該認(rèn)真的準(zhǔn)備備課的任務(wù)。老師對(duì)學(xué)生們的態(tài)度應(yīng)該是一致平等的，不能夠因?yàn)槌煽?jī)高低和行為好壞而對(duì)學(xué)生們差異對(duì)待。比如、再一次考試中的兩名同學(xué)，一名同學(xué)語文考試成績(jī)非常高，一位同學(xué)的語文考試成績(jī)有點(diǎn)低，教師在語文教學(xué)的課堂上不能因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)的成績(jī)對(duì)成績(jī)高一些的同學(xué)講的很仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)另一位同學(xué)確實(shí)與成績(jī)相對(duì)高一點(diǎn)同學(xué)的態(tài)度不同。

（五）利用不同的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。作為整個(gè)課堂主角的學(xué)生們的上課態(tài)度對(duì)老師上課的激情程度有著很大的關(guān)聯(lián)。比如，如果教室里的學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容沒有一丁點(diǎn)的反應(yīng)，那么教師在這種情況下是不會(huì)有太大的熱情將這節(jié)課完美的講出來，因?yàn)槔蠋煵磺宄W(xué)生們沒有反應(yīng)到底是怎么回事，是自己沒有講解到位學(xué)生們沒有聽懂自己所講解的內(nèi)容還是學(xué)生們聽懂了自己所講解的內(nèi)容所以才沒回應(yīng)等等。老師因?yàn)檫@些不不確定的講課因素會(huì)自動(dòng)的減緩自己的講課速度，從而導(dǎo)致教師的上課效率和質(zhì)量都會(huì)大大的折扣。除了以上的幾種情況之外，也有可能是老師的教學(xué)方式太過于死板，學(xué)生們的上課熱情和樂趣沒有那種幽默的課堂高。對(duì)此，老師們應(yīng)該想想辦法改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，學(xué)生們的注意力會(huì)在最大程度上自動(dòng)集中起來，能夠充分挖掘?qū)W生們學(xué)習(xí)語文的潛力。

（六）整合語文要素，優(yōu)化語文課程。隨著新課程改革的全新教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生們掌握語文要素的必須要求是教育部和學(xué)校語文課程的必然要求。教師在培養(yǎng)小學(xué)生們進(jìn)行語文素養(yǎng)的綜合改革時(shí)應(yīng)該將所有的語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，這樣在小學(xué)生們的教育課堂上的教師會(huì)更加有目的的進(jìn)行教學(xué)。不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的語文要素，對(duì)學(xué)生們自身對(duì)于語文課程的掌握程度離不開太大的關(guān)系。小學(xué)的語文教材是根據(jù)教育部對(duì)小學(xué)生們的語文思想啟蒙編寫排版成的育人教材，能夠有效的將所有適合小學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容都融入進(jìn)去，不僅能夠幫助小學(xué)生們進(jìn)行深入的語文課程知識(shí)學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)校切合實(shí)際的落實(shí)教育部對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語文要素的積極整合的重要要求。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語文要素要求培養(yǎng)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行大量的語文素質(zhì)訓(xùn)練，可以更快的幫助學(xué)生們自己整理歸納語文要素，在學(xué)生們自身的語文課堂上不斷的累積學(xué)生們自身所儲(chǔ)備的語文知識(shí)。比如，在教師講完一節(jié)語文課的知識(shí)點(diǎn)之后可以聯(lián)系該年級(jí)的語文教師進(jìn)行教研的活動(dòng)，身為語文組的老師們可以互相幫助擬出一份關(guān)這節(jié)課內(nèi)容的一份練習(xí)題，在這種高強(qiáng)度的題海練習(xí)之下的學(xué)生們會(huì)更加有效的進(jìn)行語文要素的有效整合。

（七）注意語文要素的完整性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革之下的語文新課本與往年教學(xué)材料完全是不一樣的，新的材料和新的教育理念會(huì)給學(xué)校、老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生們?cè)斐珊艽蟮恼Z文學(xué)習(xí)的困擾，因?yàn)殡S著新教育理念和新課本教材的到來給小學(xué)生們和老師帶來了莫大的挑戰(zhàn)。雖然語文課本的變化與往年的變化仍有很大的不同之處，但是語文教材所要表達(dá)的中心思想想，即育德樹人是教育事業(yè)開辦以來從來沒有改變的初衷。新課程改革下的語文教材每一單元都有一個(gè)鮮明的主題出現(xiàn)，幫助學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的人情冷暖和人生哲理。雖然每個(gè)語文的學(xué)習(xí)單元的中心思想是相互獨(dú)立的一種理念，但是每個(gè)中心單元的最終主題是相互有關(guān)聯(lián)的。只有老師和學(xué)生們把各個(gè)語文單元所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和單元文章所要表達(dá)的中心思想理解明白透徹，才能夠真正的把這本語文新教材徹底吃透，在這樣的情況下的學(xué)生們就很容易整合所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容提取出必要的語文元素。比如，《七顆鉆石》和《太陽是大家的》這兩篇文章雖然出自不同的語文單元內(nèi)容，這兩篇文章按道理來說是中心思想相對(duì)獨(dú)立的文章內(nèi)容，但是兩者都有著相同的特點(diǎn)，那就是表達(dá)了作者對(duì)于人類真善美的肯定并有效的整合了語文的所有重點(diǎn)要素。

（八）完善教學(xué)手段，改進(jìn)語文要素的有效利用。教師對(duì)于自身所要教學(xué)的語文內(nèi)容要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，確保自身所要進(jìn)行的語文內(nèi)容是符合學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要進(jìn)行內(nèi)容不出現(xiàn)任何的紕漏。教師在日常的教學(xué)語文的過程中應(yīng)該不斷地完善自身教學(xué)的教學(xué)手段，用最大程度上幫助學(xué)生們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的教學(xué)手段有效的進(jìn)行小學(xué)語文要素的掌握程度。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語文課程的綜合學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把注意力全部放在語文要素的發(fā)現(xiàn)之中，在教師的輔助之下應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些問題，要搞明白每個(gè)文章之間的相互聯(lián)系。從小學(xué)的一年級(jí)到小學(xué)的六年級(jí)中的語文新教材內(nèi)容是由淺到深的一個(gè)重要過程。雖然每一冊(cè)語文課本和每一冊(cè)的語文課本關(guān)聯(lián)度不像水和魚一樣，但是每一冊(cè)新教材之間都存在著特殊的關(guān)系，在每一冊(cè)的最后都似乎給下一本教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，學(xué)生們應(yīng)該時(shí)常觀察這些不同能夠有效的發(fā)現(xiàn)語文課程的語文要素，幫助自身的語文綜合素質(zhì)能夠得到進(jìn)一步的提升。比如、三年級(jí)語文教材的上冊(cè)結(jié)尾和下冊(cè)的開頭都講述了關(guān)于“觀察”這一內(nèi)容的綜合敘述，幫助學(xué)生們很快的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（九）注重學(xué)生利用語文要素進(jìn)行實(shí)踐的方式。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行深入的語文學(xué)習(xí)之后雖然會(huì)對(duì)自身所學(xué)到的語文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)掌握的情況，但小學(xué)生們對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的記憶隨著時(shí)間的蔓延積累會(huì)慢慢變的越來越模糊不清，因此在學(xué)生們聽完教師的講習(xí)之后可以幫助學(xué)生們進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)，能夠有效的幫助學(xué)生們進(jìn)行語文要素的碎片化的記憶。只有讓學(xué)生們進(jìn)行綜合的語文知識(shí)的實(shí)踐才能夠有效的幫助學(xué)生們找到整合語文要素的切實(shí)辦法，幫助學(xué)生們?cè)谧约郝犞v的過程中不斷地提升自身的語文素養(yǎng)。教師在講完課之后可以提問學(xué)生們幾個(gè)問題進(jìn)行語文課堂知識(shí)的回顧環(huán)節(jié)。比如，主人公這樣做的原因是什么，主人公為什么要進(jìn)行這個(gè)工作，還有主人公是如何進(jìn)行這些工作來推動(dòng)文章內(nèi)容的整體發(fā)展的。如果學(xué)生們實(shí)在是不能夠答出這樣整合語文要素的綜合問題，教師們就要進(jìn)行積極的引導(dǎo)學(xué)生們回歸課本體會(huì)當(dāng)時(shí)主人公的情況，在學(xué)生們充分了解完主人公的當(dāng)時(shí)境遇之后在進(jìn)行嘗試性的回答，就能夠在最大程度上發(fā)現(xiàn)該語文課程內(nèi)容的語文要素。

三、結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)探索和實(shí)踐中的意義和策略兩方面的深入闡述。在雙堿背景下，對(duì)小學(xué)生們留有的作業(yè)，應(yīng)該在減少學(xué)生們作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的情況下，保證學(xué)生們做作業(yè)的質(zhì)量，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，從而促學(xué)生培養(yǎng)自身在語文上的興趣，在最大程度上有效的幫助學(xué)生們提高語文成績(jī)。

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