王明月

摘要：英語是國(guó)際通用語，隨著中國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作者都需要掌握一定的英語技能。對(duì)于初中生而言，英語更是一門主要學(xué)科，要充分利用課堂時(shí)間掌握相關(guān)的英語知識(shí)和技能，提升自身的英語語言表達(dá)能力、英語文化素養(yǎng)以及跨文化意識(shí)。實(shí)際上在一個(gè)漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語本身不具備先天優(yōu)勢(shì)，初中生所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)有限，交際能力也相對(duì)較弱，這些都不利于英語學(xué)習(xí)效果的提升?；?dòng)式教學(xué)法，不但能助力師生之間的交流互動(dòng)，還能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的英語語言氛圍，促使學(xué)生在彼此交流中提升英語綜合能力。本文就以人教版初中英語教學(xué)為例，探討了互動(dòng)教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

互動(dòng)式教學(xué)法指的是師生之間或生生之間圍繞某個(gè)主題展開的交流互動(dòng)，以此來了解英語知識(shí)，提升自身的英語綜合水平。實(shí)際上在互動(dòng)探究的過程中，學(xué)生可以深入地了解英語知識(shí)與英語文化，通過一次次互動(dòng)探究也能找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。并且這一教學(xué)方法能夠活躍課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們交流互動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)還可以拓展自身思維，進(jìn)而提升英語素養(yǎng)。

一、基于小組合作的互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，但是很多詞匯、短語以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。這就使得英語這一語言課程的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，且部分教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生之間的交流互動(dòng)不足，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，憑借死記硬背的方式必然導(dǎo)致教學(xué)效率低。因此教師可以嘗試將小組合作教學(xué)與互動(dòng)探究教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生們以小組為單位一起學(xué)習(xí)，一起去研究新知識(shí)。如此不但可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生們感到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用小組合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-6名學(xué)生，然后教師結(jié)合本節(jié)課主題給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要互相合作，在交流互動(dòng)中完成任務(wù)進(jìn)而學(xué)習(xí)到相關(guān)英語知識(shí)。例如本節(jié)課的知識(shí)任務(wù)為：掌握單詞“camp， lake， beach， badminton， sheep， as， natural， butterfly， visitor， tired”等;技能學(xué)習(xí)目標(biāo)為：掌握句型“Where did you do last weekend， Lucy？-I went to summer camp.”、“ How was your weekend？-Pretty good， thanks.”。情感態(tài)度目標(biāo)為幫助學(xué)生樹立其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，講述一個(gè)美好的周末，讓學(xué)生能夠享受生活、熱愛自然。同時(shí)在這一過程中教師還可以提出一些相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使其圍繞主題結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語言表達(dá)。這樣不但可以鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)，還能讓學(xué)生們?cè)诤献骰?dòng)中提升自身，打牢英語基礎(chǔ)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法

要想切實(shí)提升初中生的英語學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以興趣為抓手，從這一點(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。具體而言教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中更好地展開想象與思維鍛煉，能更加投入地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。生活化的情境不但可以帶給學(xué)生熟悉感，也能更好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生感知英語在日常生活中的作用，在互動(dòng)表達(dá)中提升其英語技能。

例如在學(xué)習(xí)《I’d like some noodles》這一內(nèi)容時(shí)，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以營(yíng)造一個(gè)在餐廳就餐的角色扮演活動(dòng)。有學(xué)生需要扮演服務(wù)生，有的學(xué)生則要扮演消費(fèi)者，在二人之間就點(diǎn)餐、推薦食物、詢問喜好等進(jìn)行互動(dòng)交流。如“What can I do for you ？”、“I’d like some noodles”、“What size bowl of noodles would you like？”讓學(xué)生在這一情境中更好的應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語詞匯、語法以及相關(guān)短語的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用“would you like”來詢問他人喜好。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的語言表達(dá)能力就獲得了鍛煉與提升，同時(shí)也能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

綜上所述，新課程改革給初中英語教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，“雙減”政策背景下，初中英語教學(xué)更要講求實(shí)效性。要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生們圍繞教學(xué)主題展開交流探討，通過小組合作或者是情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。讓學(xué)生在互動(dòng)中更深入地了解英語語言知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，提升英語口語能力、語言交際能力，助推初中英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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