程贊

摘 要：為有效發(fā)展學生的主體性，“新課標”要求高中數(shù)學教師在課堂教學中充分重視師生互動，有機統(tǒng)一教師的“教”和學生的“學”，促使數(shù)學教學效果得到改善。但就現(xiàn)階段而言，部分教師的教學互動意識不強，學生不能深入?yún)⑴c到教學活動當中，影響了學生能力素養(yǎng)的培育和發(fā)展。針對這種情況，高中數(shù)學教師要嚴格貫徹新課改的精神，調整教學思路和方法，切實增強課堂教學的互動性，以便高效實現(xiàn)教育目標。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;教學互動

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.061

根據(jù)新課改要求可知，交往、溝通和互動是數(shù)學課堂教學的本質。因此，高中數(shù)學教師需要探索應用互動性教學模式，引導學生在師生對話、生生探究中深度理解和掌握知識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學課堂教學互動性的特征

（一）平等性

教師、學生是數(shù)學課堂的兩個主體，兩者具有平等的地位，依托交流活動輸出與輸入數(shù)學知識。高中生的自我意識顯著增強，如果數(shù)學教師在教學互動過程中不能以平等姿態(tài)對待學生，不僅學生的學習意愿會顯著降低，能力培養(yǎng)成效也會大打折扣。因此，數(shù)學教師需正確認知兩個主體間的關系，給予學生充分的尊重，在互動中引導學生自主探究知識，以便優(yōu)化學生學習體驗，改善教學效果。

（二）交互性

互動主體間通過互相交流、合作，能夠有效拓展各自的認知。教學互動過程中，師生間相互影響和作用，不能夠單單發(fā)揮教師的影響，而忽略了學生的互動反應。首先，課堂教學推進過程中，教師的角色并不是固定的。起始階段內，教師扮演著引導者的角色，組織學生探索數(shù)學知識。進入課堂中期時，教師需及時調整為合作者的角色，與學生協(xié)作探究問題。一道數(shù)學問題往往具有較多的解題思路，而高中學生擁有活躍的思維，能夠將一些獨特的思路提供出來。教師通過思考學生的見解，自身能力水平也可以得到提高。其次，生生互動過程中，學生既可以將獨特的解題思路、解題方法等提供給其他學生，又能夠對其他學生的想法進行驗證和探索，這樣能夠更加牢固地掌握知識，發(fā)展知識技能與情感態(tài)度。

（三）動態(tài)性

教學互動的最終目的是發(fā)展學生的能力素質，存在著明顯的動態(tài)性特征。教師在課前備課環(huán)節(jié)內，雖然能夠提前確定互動內容、互動形式等，但在課堂教學實踐中，學生往往會生成一些互動問題。因此，教師要結合學生的反應，及時對互動形式、互動內容等進行調整和優(yōu)化，以便促使課堂教學質量得到提高。

二、新課改下高中數(shù)學課堂教學互動性的優(yōu)化對策

和其他學科相比，高中數(shù)學具有較強的抽象性與精準性特征，學生面臨著較大的學習困難。一些教師由于缺乏足夠的互動意識，導致學生的學習主動性降低，從而影響到課堂教學效果。因此，教師需切實增強互動意識，優(yōu)化學生的課堂體驗，增強學生的數(shù)學學習熱情。

（一）增強教學互動意識

傳統(tǒng)教學模式下，教師僅僅將數(shù)學知識傳授給學生，并沒有同步培養(yǎng)學生各方面的能力。由于數(shù)學概念、定理等知識較為抽象，教師的講解過程十分乏味，導致學生無法經歷知識發(fā)現(xiàn)、探索的過程，能力素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙。一些教師雖然認識到互動的重要性，但互動形式較為固化，互動整體的主動性缺失，難以切實發(fā)揮教學互動的價值。針對這種情況，數(shù)學教師需在課程改革過程中，積極樹立互動意識，通過調整教學方法，為師生互動提供良好的條件。例如，在學習“函數(shù)的概念”時，由于這部分知識的講解難度較大，一些教師將概念內容直接傳授給學生，之后對函數(shù)概念中的對應關系、非空數(shù)集等關鍵點進行強調，要求學生進行機械記憶。這樣難以保證學生的學習效果，也無法培養(yǎng)學生主動參與互動意識。因此，教師要創(chuàng)新教學思路，利用教材中的實例提出針對性的問題，如：“案例中的變量有幾個？你能歸納出變量間的對應關系嗎？如何表示各個變量的取值范圍？”逐步將函數(shù)概念的推導過程呈現(xiàn)出來。這樣既可以幫助學生更加高效地理解函數(shù)概念，又能夠鍛煉學生的概括能力、思維能力等。

（二）創(chuàng)設教學互動條件

1.激活問題意識。面對抽象、乏味的數(shù)學知識，學生的注意力很容易分散。教師通過適時提出問題，能夠將學生的注意力吸引過來，提升學習效率。但是單單依靠教師的提問，難以高效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神，還需要充分重視數(shù)學問題意識的激活。其中，教師提問、學生發(fā)問是主要的激活路徑。在具體實踐中，教師需創(chuàng)設必要的條件，引發(fā)學生的主動提問行為。如在學習“雙曲線”時，教師可在導入環(huán)節(jié)給學生播放《悲傷的雙曲線》這首歌曲。這首歌曲的創(chuàng)作靈感來源于雙曲線，在歌詞中對雙曲線的性質進行了揭示。通過歌曲的引入，學生的學習興趣得到激發(fā)。教師適時加以引導：“請同學們仔細聆聽歌曲的歌詞，提出一些數(shù)學問題?！睂W生紛紛提出數(shù)學問題，比如“雙曲線與漸近線為什么不能相交”等。教師需積極肯定各個問題的價值，引導學生思考、探究問題的答案，幫助學生逐漸養(yǎng)成提問意識。相較于解答問題來講，提出問題的難度更大，要求學生具有較強的數(shù)學思維能力。因此，數(shù)學教師在課堂提問的基礎上，要善于引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。

2.互動切合實際。不同階段的數(shù)學知識間存在著密切聯(lián)系，學生的數(shù)學基礎會影響到新知識的學習效果。為保證班級學生能夠充分參與到互動當中，教師需深入了解學生的數(shù)學基礎情況，然后制訂針對性的教學目標和實施計劃。首先，依據(jù)循序漸進原則設計問題。通過合理設計教學問題，既可幫助學生鞏固已有數(shù)學知識，又能了解學生的學習狀況，繼而調整教學計劃。在設計教學問題時，要貫徹循序漸進的原則，逐步增加問題的難度，體現(xiàn)出問題的層次性，以便拓展學生的學習深度，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。其次，兼顧所有學生需求設計問題。班級學生的數(shù)學基礎具有一定的差異，教師在設置問題時，需將各個學生的提升需求納入考慮范圍，這樣方可使所有學生深入?yún)⑴c進來。特別是對于學困生來說，他們不具備較強的新知識接受能力，如果教師忽視這些學生的需求，將會使他們逐漸累積更多的問題，導致其學習信心進一步降低。因此，教師要密切關注學困生，在課堂教學中提出一些難度較小的問題，鼓勵這些學生作答，幫助他們逐步建構起數(shù)學學習的自信。

3.重視反饋評價。很多教師由于沒有總結、評價教學過程，不能及時發(fā)現(xiàn)學生未掌握的知識，影響到學生的后續(xù)學習，造成惡性循環(huán)。針對這種情況，教師要密切關注學生的學習狀況，及時反饋、評價學生的回答或反應。當學生提出疑問后，教師既要向學生講解解題思路，又要詳細講解解題中使用到的知識與原理。這樣學生才能夠對數(shù)學知識有一個深刻的理解，數(shù)學能力才可得到提高。同時，數(shù)學教師要積極肯定學生的進步，用鼓勵性語言評價學生的回答，調動學生的積極性。

（三）營造師生互動氛圍

1.優(yōu)化課堂氛圍。師生關系與課堂氛圍直接影響數(shù)學教學的互動性。雖然數(shù)學知識的抽象性較強，但其與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系十分密切，教師在課堂中引入生活案例，能夠拉近學生與數(shù)學間的關系。如學習“隨機事件的概率”時，教師可鼓勵學生列舉出現(xiàn)實生活中遇到的隨機事件、不可能事件等，并組織趣味性的拋硬幣實驗活動。這樣課堂氛圍得到有效改善，學生的學習效率也可以得到提高。為改善師生關系，教師要及時指導在學習、實踐中遇到難題的學生，協(xié)助學生探索數(shù)學知識。此外，因為學生的情緒、行為等受教師的影響較大，因此，數(shù)學教師在教學過程中需保持積極的情緒狀態(tài)，給予學生有效的帶動和影響。

2.組織小組合作。小組合作是加強生生互動的重要載體，由于小組成員間具有差異化的數(shù)學基礎與學習能力，面對相同的數(shù)學問題，將會產生不同的解題思路。小組成員通過分享與交流，可以擴展思路視野。同時，學生在協(xié)作探討過程中，探究能力、合作意識也可得到增強。因此，高中數(shù)學教師需結合章節(jié)內容，適當組織小組合作探究活動，引導學生探討、鉆研有價值的問題，培育和發(fā)展學生的能力素質。為保證小組合作的實施效果，教師需深入分析教學內容，聯(lián)系學生的學習能力，科學選擇與設計數(shù)學問題。教師要全程關注各個小組的探究情況，如果出現(xiàn)的認知分歧影響到活動的順利實施，教師需及時介入進來，給予必要的指導和幫助。教師也可以以協(xié)作者的角色參與到探究過程中，在認真傾聽各小組討論成果的基礎上，與學生交流、分享自己的思路，這樣既可以改善師生關系，又可以幫助學生擴展思路。例如，在學習“函數(shù)圖像伸縮變換”時，很多學生難以高效理解圖像的平移變換與伸縮變換。針對這種情況，教師可提出一些與理論知識密切相關的探究問題，引導學生以小組形式共同探究，逐步將其中的規(guī)律總結出來，幫助學生理解認識。

綜上所述，增強數(shù)學課堂教學的互動性，能夠充分激發(fā)學生的探究熱情，幫助學生在快速掌握知識的基礎上，同步提高綜合能力。因此，高中數(shù)學教師要依據(jù)新課改要求，在課堂中積極創(chuàng)設互動條件，科學實施互動行為，切實提高課堂教學質量。數(shù)學教師還要善于分析學生互動意識不足的問題，及時調整教學思路，培養(yǎng)學生的互動意識。

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