摘 "要 "目的：探討高職男護生學(xué)業(yè)成績、情緒智力對實

習適應(yīng)性的影響。方法：選擇河南護理職業(yè)學(xué)院2016級、2017級男護生共計120人，按學(xué)業(yè)成績和情緒智力評測分為學(xué)業(yè)成績組和情緒智力組各60人；采用雷潔編制的《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》，對120名男護生進行實習適應(yīng)性評測，分別評估學(xué)業(yè)成績組與情緒智能組學(xué)生的實習適應(yīng)性情況，并進行組間比較；統(tǒng)計實習帶教教師對學(xué)生實習適應(yīng)性情況的評價，分為差、中、良及優(yōu)秀，比較兩組學(xué)生的差異。結(jié)果：兩組學(xué)生的《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》評分，情緒智力組要明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；兩組學(xué)生的帶教教師實習適應(yīng)性評價結(jié)果比較，情緒智力組要明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：高職男護生實習適應(yīng)性的影響，情緒智力水平的影響明顯大于學(xué)業(yè)成績的影響，學(xué)生的情緒智力水平越高，對臨床實習的適應(yīng)能力也就越強，二者成正相關(guān)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，不能成為臨床實習適應(yīng)性的決定因素。

關(guān)鍵詞 "高職；護理專業(yè)；男護生；實習適應(yīng)性；情緒智力；學(xué)業(yè)成績；臨床實習

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0027-03

0 "引言

臨床實習是護理專業(yè)學(xué)生完成職業(yè)教育的最后一個階段，也是至關(guān)重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是從學(xué)生角色向職業(yè)護士角色轉(zhuǎn)變的一個過渡過程，對于學(xué)生真正踏上職業(yè)道路具有重要的意義。在實習階段，學(xué)生從學(xué)校環(huán)境進入社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境，不可避免地會存在一個適應(yīng)性的問題。一些學(xué)生面對實習環(huán)境的變化，可以在短期內(nèi)通過自我調(diào)整適應(yīng)，很好地完成臨床實習任務(wù)；也有一些學(xué)生面對實習環(huán)境的變化，難以進行有效的自我調(diào)控，產(chǎn)生一系列的適應(yīng)不良現(xiàn)象，嚴重影響實習效率，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題[1]。本文基于高職男護生數(shù)量不斷增多以及男護生在護理工作中的優(yōu)勢作用愈發(fā)明顯的現(xiàn)狀，以河南護理職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)2016級、2017級的120名男護生為研究對象，就其學(xué)業(yè)成績、情緒智力對實習適應(yīng)性的影響進行研究，相關(guān)研究結(jié)果如下。

1 "資料與方法

1.1 "一般資料

選取河南護理職業(yè)學(xué)院2016級、2017級護理專業(yè)男護生共計120人，其中60人為學(xué)業(yè)成績達到優(yōu)良的學(xué)生，60人為情緒智力測試達到120分以上的學(xué)生。兩組學(xué)生在個體特征、家庭環(huán)境、年齡以及心理健康方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 "研究方法

1）統(tǒng)計河南護理職業(yè)學(xué)院2016級、2017級護理專業(yè)男護生的學(xué)業(yè)成績（第二學(xué)年第二學(xué)期的考試成績），從中選擇學(xué)業(yè)成績排名前60的學(xué)生（其中2016級、2017級各30人）列為學(xué)業(yè)成績組，觀察其在臨床實習中的適應(yīng)性情況。

2）采用EIS大學(xué)生情緒智力量表，對河南護理職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)2016級、2017級共342名學(xué)生進行情緒智力測驗，選出其中得分為120分以上者且不在學(xué)業(yè)成績組的60名學(xué)生，列為情緒智力組，觀察其在臨床實習中的適應(yīng)性情況。

3）采用雷潔編制的《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》，對120名男護生進行實習適應(yīng)性評測，分別評估學(xué)業(yè)成績組與情緒智力組學(xué)生的實習適應(yīng)性情況，并進行組間比較。

4）將學(xué)生實習適應(yīng)性評價納入實習報告內(nèi)容，統(tǒng)計實習帶教教師對學(xué)生實習適應(yīng)性情況的評價，分為差、中、良及優(yōu)秀，比較兩組學(xué)生的差異。

1.3 "統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS 21.00統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以百分率（%）表示，數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，數(shù)據(jù)比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 "結(jié)果

2.1 "兩組學(xué)生實習適應(yīng)不良量表評分比較結(jié)果

從表1可以看出：學(xué)業(yè)成績組實習適應(yīng)性評分120分以上者35人，占比58.33%，平均得分（107.8±

5.26）分；而情緒智力組120分以上者達到49人，占比81.67%，平均得分達到（123.05±6.85）分。從評分結(jié)果來看，情緒智力組的實習適應(yīng)性情況明顯要好于學(xué)業(yè)成績組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2 "兩組學(xué)生實習帶教教師的適應(yīng)性評價結(jié)果比較

從表2可以看出：學(xué)業(yè)成績組有22名學(xué)生獲得實習帶教教師的優(yōu)秀評價（占比36.67%），有八名學(xué)生得到實習適應(yīng)性差的評價；情緒智力組則有36名學(xué)生得到實習帶教教師的優(yōu)秀評價（占比達到60%），僅有一名學(xué)生得到實習適應(yīng)性差的評價。從評價結(jié)果來看，情緒智力組學(xué)生的實習適應(yīng)性情況要明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組，兩者比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 "討論

從本次研究的結(jié)果來看，對高職男護生實習適應(yīng)性的影響，情緒智力水平的影響明顯大于學(xué)業(yè)成績的影響，學(xué)生的情緒智力水平越高，對臨床實習的適應(yīng)能力也就越強，二者成正相關(guān)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，不能成為臨床實習適應(yīng)性的決定因素。

3.1 "實習適應(yīng)性問題研究的意義

本文所指的實習適應(yīng)性，是指學(xué)生在實習階段面對實習環(huán)境所表現(xiàn)出來的應(yīng)對、調(diào)整及適應(yīng)能

力[2]。高職護理專業(yè)的學(xué)生都要經(jīng)過實習階段，才能最終完成學(xué)業(yè)，這一階段也是護生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)護士身份的一次預(yù)演，對學(xué)生未來真正進入職業(yè)生涯有著重要的意義。但是，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：有不少護理專業(yè)實習生在實習過程中存在或多或少的適應(yīng)不良問題，尤其是男護生，在實習階段由于職業(yè)認同以及社會觀念等因素，適應(yīng)不良問題較為突出，甚至不少男護生在實習結(jié)束后直接轉(zhuǎn)行，或是出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。

實習適應(yīng)性問題在大多數(shù)實習生身上都會出現(xiàn)，主要是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境進入職業(yè)環(huán)境，對于環(huán)境變化總要有一個適應(yīng)的過程，一些學(xué)生經(jīng)過短暫的適應(yīng)、調(diào)整之后，能夠很好地應(yīng)對環(huán)境變化帶來的問題；也有不少學(xué)生在整個實習期間都會存在適應(yīng)不良問題，表現(xiàn)為緊張、焦慮，難以正確處理各種人際關(guān)系等，往往對其未來的職業(yè)生涯帶來極為不利的影響。本文所研究的高職男護生實習適應(yīng)性問題，是基于護生智力及非智力因素對實習適應(yīng)性的影響，研究結(jié)果對于高職院校如何幫助學(xué)生解決實習適應(yīng)性問題具有一定的參考價值。

3.2 "本研究120名男護生臨床實習基本情況

參與本次研究的河南護理職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)男護生共計120名，且全部完成臨床實習任務(wù)。120名研究對象中，60名以學(xué)業(yè)成績排名從高到低進行選取并編入學(xué)業(yè)成績組，其中有45名學(xué)生是通過實習單位到校招聘進入實習崗位的，這些單位實習生的選擇標準就是以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)；其余75名學(xué)生的實習單位是通過學(xué)校推薦或是自己聯(lián)系擇取的。

本次研究采用EIS大學(xué)生情緒智力量表，對河南護理職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)2016級、2017級共計342名男護生進行情緒智力測驗，最終選取評分高且不在學(xué)業(yè)成績組的前60名編入情緒智力組。

兩組學(xué)生均取第二學(xué)年最后一學(xué)期期末考試成績作為本次研究的學(xué)業(yè)成績。實習期8～10個月，實行結(jié)束前一個月填寫《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》，實習結(jié)束后請實習帶教教師填寫《實習適應(yīng)性評價表》，學(xué)生帶回學(xué)校提交。兩份表格的有效回收率均為100%。

3.3 "情緒智力是高職男護生實習適應(yīng)性的關(guān)鍵影響因素

情緒智力（emotional intelligence）這一概念的提出是在20世紀90年代，被用來表述對成功至關(guān)重要的一些情緒特征，如認識自己情緒的能力、管理自己情緒的能力、理解他人情緒的能力以及與人溝通交際的能力等[3]。如果把學(xué)業(yè)成績界定為一種學(xué)生智商的表現(xiàn)，那么情緒智力便可以界定為與之相對的學(xué)生情商的表現(xiàn)。本文所研究的就是學(xué)生這兩種不同的能力對實習適應(yīng)性的影響。

從本次研究的結(jié)果來看，情緒智力組男護生的實習適應(yīng)性明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)成績組，這表明情緒智力是影響實習適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。情緒智力組的60名學(xué)生中有49名學(xué)生的《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》評分達到120分以上（總分140分），這些學(xué)生具有較好的人際交流與溝通能力，能夠較好地認識、管理自己的情緒以及理解他人的情緒，在遇到挫折或是問題時能夠自我激勵，主動解決問題。這些護生都具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力，在極短的時間內(nèi)便融入新環(huán)境，并與同事以及帶教教師形成良好的人際關(guān)系。

但學(xué)業(yè)成績依然是影響實習適應(yīng)性的重要因素，從情緒智力組學(xué)生的實習適應(yīng)性情況來看，獲得高分的護生不但情緒智力水平較高，且學(xué)業(yè)成績也多處于中上水平（如表3所示），表明學(xué)業(yè)成績對于護生實習適應(yīng)性具有重要的影響，優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績可以為學(xué)生提供較強的自信，有助于學(xué)生以積極的態(tài)度開展實習工作，也有助于學(xué)生在人際交往中保持輕松、樂觀的心態(tài)。

3.4 "學(xué)業(yè)成績不是影響學(xué)生實習適應(yīng)性的決定性因素

臨床護理工作有其特殊性，不但要具備較強的專業(yè)技術(shù)能力，而且需要具備較好的溝通能力、觀察能力、團隊協(xié)作能力等。在人們的主觀認識中，總是認為學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生在實際工作中也會有較強的適應(yīng)能力，能夠更好地勝任本職工作。如來校園招募實習生的各個單位，多以學(xué)生的學(xué)習成績來論英雄，較少考慮學(xué)生的情緒智力水平。在本文的研究中，學(xué)業(yè)成績組的60名學(xué)生中，只有35名在《護理學(xué)生臨床實習適應(yīng)不良量表》評分上達到120分以上，也只有37名獲得實習帶教教師的優(yōu)良評價，與情緒智力組之間的差異十分明顯，如表4所示。且一個不容忽視的問題是，量表評分達120分以上以及獲得實習帶教教師優(yōu)、良評價的學(xué)業(yè)成績組護生，都具有較高的情緒智力評分，可見學(xué)業(yè)成績并不是影響學(xué)生實習適應(yīng)性的決定性因素，情緒智力水平高低才是關(guān)鍵。

3.5 "解決學(xué)生實習適應(yīng)性問題應(yīng)針對性提高其情緒智力水平

實習適應(yīng)性問題對于護理專業(yè)學(xué)生來說具有一定的普遍性，尤其是對于男護生來說，由于性別因素以及傳統(tǒng)觀念、認知等因素的影響，在實習過程中，很多男護生會出現(xiàn)思想困擾、職業(yè)認同以及人際交往等方面的問題，對其未來職業(yè)發(fā)展極不為利。本文的研究表明：與學(xué)業(yè)成績相較，學(xué)生的情緒智力水平對實習適應(yīng)性影響更大。大量的研究已經(jīng)表明：人的情緒智力是可以通過訓(xùn)練和矯正措施得到改善和提高的，且情緒智力是隨著人的成長不斷發(fā)展成熟起來的，是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程。目前，高職院校廣泛開展的就業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)涉及一部分情緒智力培養(yǎng)、訓(xùn)練的內(nèi)容，但并不是很系統(tǒng)，也沒有明確提出情緒智力培養(yǎng)、訓(xùn)練的概念。因此，在搞好專業(yè)教學(xué)之外，高職院校應(yīng)針對性地加強學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，以更好地提高學(xué)生的實習適應(yīng)能力。

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