張福陽(yáng)（天津市北辰區(qū)秋怡中學(xué)）

合理應(yīng)用自主合作探究法不僅能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)效果并不顯著。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了其原因，并提出了改善策略，力圖對(duì)一線初中數(shù)學(xué)教師優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法提供有益參考。

一、應(yīng)用自主合作探究法低效的原因

1.教師教學(xué)方向不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

受應(yīng)試教育影響，許多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中囿于教學(xué)目標(biāo)的完成，給予學(xué)生自主合作探究的時(shí)間非常少，導(dǎo)致學(xué)生自主合作探究的積極性不足。

另外，部分教師在課前并未充分規(guī)劃開展學(xué)生自主合作探究活動(dòng)的目的和方向，盲目地組織教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果減弱，甚至存在中途出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

2.教師教學(xué)內(nèi)容不豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想

多數(shù)教師由于貧于自我提升，教育理念和教學(xué)方法單一，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不豐富、方法不多樣等問(wèn)題。教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生自主探究的過(guò)程，不注重學(xué)生之間合作產(chǎn)生的思維交鋒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較不理想。

另外，部分教師一味追求自主合作探究的形式，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用這種教學(xué)模式。對(duì)于一些學(xué)生較難理解的問(wèn)題，教師仍組織學(xué)生開展自主合作討論，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間較難把控，教學(xué)節(jié)奏被打亂，影響了整節(jié)課內(nèi)容的有序安排。

二、提高自主合作探究學(xué)習(xí)效果的策略

1.激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更積極、自主地加入自主合作探究學(xué)習(xí)中。在此過(guò)程中，教師科學(xué)地組織、指導(dǎo)和過(guò)程把控非常重要。特別是在組織活動(dòng)之前一定要明確活動(dòng)目標(biāo)，并確保探究活動(dòng)始終圍繞該目標(biāo)進(jìn)行。在興趣濃厚、目標(biāo)明確、過(guò)程優(yōu)化的前提下，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果能夠有效提高。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“三角形的中位線”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究習(xí)得知識(shí)，教師可以先將學(xué)生分組，每人分配一把剪刀和一張形狀為任意三角形的紙片，讓學(xué)生通過(guò)“剪一剪”的方式將該三角形紙片剪成兩個(gè)更小的紙片，并且讓它們能夠拼成一個(gè)平行四邊形。剪紙“拼一拼”和玩七巧板類似，教師將知識(shí)與游戲融合了起來(lái)。在興趣的作用下，學(xué)生就其剪法開始了自主思考，并與其他學(xué)生交流。有的學(xué)生按照?qǐng)D1（a）沿著AB，BC中點(diǎn)連線DE剪開后得到了△BDE，然后按照?qǐng)D1（b）的方式將△BDE旋轉(zhuǎn)至△AEF處，△AEF則與四邊形AEDC拼出了一個(gè)平行四邊形。有的學(xué)生按照?qǐng)D2（a）沿著AB，AC的中點(diǎn)連線DE剪開后得到△ADE，然后按照?qǐng)D2（b）在DE上任選一點(diǎn)M將△ADE沿著AM剪成兩個(gè)小三角形，最后按照?qǐng)D2（c）的方式拼出了一個(gè)平行四邊形。總之，學(xué)生之間碰撞出思維火花后，問(wèn)題得到解決。該活動(dòng)不僅體現(xiàn)了在做中學(xué)的教學(xué)過(guò)程，而且還通過(guò)自主思考與合作交流提升了學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

圖1

圖2

2.精選內(nèi)容，優(yōu)化教法，提高效果

教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)精選內(nèi)容，并在此過(guò)程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法和活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，認(rèn)真把控課堂教學(xué)節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生有序開展自主合作探究，通過(guò)有效討論開拓思維。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程”這節(jié)課時(shí)，為了使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究主題——“我們班級(jí)一共有54名學(xué)生，每名學(xué)生一套桌椅?，F(xiàn)在需要請(qǐng)師傅調(diào)整這些桌椅的高度，如果甲師傅單獨(dú)調(diào)整需要4天，乙?guī)煾祮为?dú)調(diào)整需要6天……”此時(shí)教師并沒(méi)有繼續(xù)闡述問(wèn)題，而是讓學(xué)生嘗試將條件和問(wèn)題補(bǔ)充完整，并解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較靈活，條件和問(wèn)題都具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生相互設(shè)問(wèn)、討論、解題，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題更深入的探討。每名學(xué)生的猜想不同，通過(guò)自主合作探究能夠展示學(xué)生各自的思維特點(diǎn)和解題策略，促使課堂教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師需要正視自主合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足，并積極探索可行性解決策略，完善教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)盡量在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣鼓勵(lì)他們積極參與其中。除此以外，教師自身應(yīng)當(dāng)明確活動(dòng)組織的目標(biāo)、精選自主合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以優(yōu)化教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。