于 晴

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025）

新課改強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生不再只是單純地接受知識，強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重視課堂上師生的互動與交流，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與思考， 在這樣新課改背景下，提問也就越來越成為一種重要的教學(xué)手段，早在古希臘，教育學(xué)家蘇格拉底就提出了“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，意思是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，向?qū)W生拋出一個問題，然后通過一系列反復(fù)的詰問，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，有目的引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探究，自己得出問題最后的答案，從而使得學(xué)生對知識理解得更加透徹，養(yǎng)成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，教師可以通過提問來了解學(xué)生對于本堂課知識掌握的程度，通過提問進(jìn)行差異性教學(xué)與個別教學(xué)，但經(jīng)過觀察，就目前低段小學(xué)語文課堂教學(xué)提問來講，部分教師能重視課堂提問的有效性，但還有一部分教師不重視課堂提問的有效性，因此來進(jìn)行本課題的研究[1]。

一、低段小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及語文課堂特點(diǎn)

（一）低段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

低段學(xué)生處于6至8歲之間，這一年齡段的學(xué)生，還處于天真活潑，好奇心強(qiáng)，喜歡提問，自我約束能力不強(qiáng)，好動的階段。

1.低段學(xué)生知覺發(fā)展特點(diǎn)

知覺使人開始認(rèn)識世界，知覺是指各種感官對外界刺激的反映，低段兒童知覺特點(diǎn)，一方面，表現(xiàn)為常常被周邊的事物吸引，而不關(guān)注教師上課所講的內(nèi)容，教師叫同學(xué)起來回答問題，部分學(xué)生會表現(xiàn)出不知道老師問了什么問題，原因是，這一階段的學(xué)生注意力難以長久集中，知覺常常被其他與學(xué)科無關(guān)的事情吸引，但經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們的有意注意也開始逐漸發(fā)展。另一方面表現(xiàn)為，低段學(xué)生往往只關(guān)注事物的部分，而非整體，比如，學(xué)習(xí)識字時，只注意到了某個偏旁，而不能注意整體字的書寫。

2.低段學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)

按照意識類型的不同，可以分為無意記憶和有意記憶[2]。低段學(xué)生記憶表現(xiàn)為無意記憶占主導(dǎo)地位，隨著在學(xué)校的學(xué)習(xí)，老師不斷地制定一些記憶的目標(biāo)與要求，低段學(xué)生的有意識記逐漸發(fā)展，記憶的主動性不斷增強(qiáng)。

3.低段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)

低段學(xué)生是由以游戲?yàn)橹行牡纳钕蛞詫W(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)化的最初階段，這一階段的學(xué)生，思維以具體形象思維占優(yōu)勢，教師的直觀性教學(xué)的引導(dǎo)格外重要，這就為具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

（二）低段小學(xué)語文課堂有效提問特點(diǎn)

1.語言兒童化

兒童化語言是指創(chuàng)造性的言語活動要與學(xué)生接地氣，化靜態(tài)的文本呈現(xiàn)為動態(tài)的言語實(shí)踐活動[3]。有效提問課堂中，教師能用孩子們的語言、語調(diào)來進(jìn)行提問，孩子們會便于接受，會讓學(xué)生們感到親切，拉近了師生的距離，讓學(xué)生樂于參與教師的提問當(dāng)中。

2.目的性

有效提問的課堂不是“形式化”的課堂，不會為提問而提問，教師的提問有明確的目標(biāo)，具有針對性，提出的問題是根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)而設(shè)計的，是教師根據(jù)教材提前準(zhǔn)備好的具有創(chuàng)造性的問題，是經(jīng)過一個主問題，由點(diǎn)及面，而擴(kuò)充的不同的小問題。

3.開放性

語文課蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)、地理、歷史、傳統(tǒng)等知識，中國博大精深的文化通過語文課堂這一載體得到傳承與發(fā)展，它與其他學(xué)科不同，它具較強(qiáng)的綜合性，這也就決定了有效提問所具有開放性的特點(diǎn)[4]。提出的問題沒有一個固定的答案，問題是思維開闊的，開放性的提問照顧到了學(xué)生之間的差異性。

4.適當(dāng)性

有效的提問具有適當(dāng)性，具體包括兩方面：一方面，問題的設(shè)計是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，問題的難易程度適當(dāng)，且數(shù)量適當(dāng)，符合低段兒童可接受的程度，不為難學(xué)生，但也不會過于簡單，是需要學(xué)生經(jīng)過努力思考后而得到答案的問題，另一方面，有效提問的時機(jī)適當(dāng)，在學(xué)生分神時、在課堂紀(jì)律不好時發(fā)問，以達(dá)到教學(xué)目的。

5.啟發(fā)式

有效提問便具有啟發(fā)式的特點(diǎn)，它是一種層次性的提問，由一個問題不斷地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答接下來的一系列問題，都是為得到最終問題的答案。

6.獎勵科學(xué)化

有效提問中，教師的獎勵具有科學(xué)化，低段學(xué)生都渴望被教師夸贊，科學(xué)的獎勵能夠讓小學(xué)生感受到成功，體驗(yàn)到成就感，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對他們良好的學(xué)習(xí)行為起到強(qiáng)化和激勵作用。有效提問中，教師的夸贊語言是切合實(shí)際的，是具體化的，獎勵按對象分有組內(nèi)獎勵和個人獎勵，按形式又包括口頭獎勵、物質(zhì)獎勵，教師獎勵的次數(shù)以及頻率是科學(xué)化的，適當(dāng)?shù)腫5]。

二、低段小學(xué)語文課堂有效提問存在的問題及原因

（一）低段小學(xué)語文課堂有效提問存在的問題

1.提問形式化

部分低年級教師為提問而提問，忽略了有效提問對語文課堂的重要性，一方面，教師設(shè)計的問題封閉性居多，沒有啟發(fā)性；另一方面，設(shè)計了啟發(fā)性的問題，而沒有實(shí)際落實(shí)，留給學(xué)生思考的時間短，急于給出正確答案，沒有真正地做到啟發(fā)學(xué)生。

2.提問隨意性

部分教師事先毫無準(zhǔn)備，沒有精心設(shè)計問題，表現(xiàn)在兩方面：一方面，想到哪，提問哪，提問“會了嗎”“對嗎”等隨意問題過多，使得課堂提問不規(guī)范，問題雜；另一方面，問題沒有呈現(xiàn)階梯性，不是由易到難的提問，或者，問題不是過難就是太過容易，未結(jié)合本班級的學(xué)情。

3.提問對象缺乏公平性

部分教師沒有注重提問的公平性，總是提問一些舉手的同學(xué)，但舉手發(fā)言的同學(xué)大多是班級中成績較好的，或者性格外向的，這就忽視了成績不好的同學(xué)，這部分同學(xué)自我效能本身就不強(qiáng)，教師的不關(guān)注，使他們出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致，學(xué)習(xí)好的同學(xué)保持原狀，成績不好的同學(xué)更差。

4.回答后無反饋

在學(xué)生回答問題后，有些教師并未給予學(xué)生以反饋，并未對回答的答案作出評價，而直接找下一位同學(xué)來回答，或者教師用一成不變的話來回應(yīng)學(xué)生，比如“你真棒，非常好”，這些詞語起不到反饋的作用，沒有對學(xué)生及時地加以引導(dǎo)，從而削弱了學(xué)生參與課堂的積極性[6]。

（二）低段小學(xué)語文課堂有效提問存在問題的原因

1.教師自身因素

一是教師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，不能熟練地掌握教材，沒有對課本進(jìn)行深入的研讀，沒有創(chuàng)造性地設(shè)計問題。二是教師沒有考慮低段學(xué)生的接受能力而設(shè)計問題，導(dǎo)致問題設(shè)計不合理，沒有達(dá)到思維啟發(fā)效果，以至于到最后都是老師一個人在唱獨(dú)角戲[7]。三是教師業(yè)務(wù)水平有待提高，不能有效運(yùn)用多種教學(xué)方法來進(jìn)行。

2.學(xué)生因素

第一：低年級學(xué)生還處于由玩為主到以學(xué)習(xí)為主的過渡階段，他們自我約束能力不強(qiáng)，課堂紀(jì)律不好，教師常常需要在講課過程中多次維持課堂紀(jì)律，精心設(shè)計的層次性問題也可能因?yàn)榫S持紀(jì)律而中斷，從而錯過啟發(fā)學(xué)生的時機(jī)；第二：低段小學(xué)生知識量少，社會經(jīng)驗(yàn)不足，對于教師的問題可能會需要思考較長時間；第三：低段小學(xué)生中，性格不同，靦腆，不好意思與人交流，不愿舉手發(fā)言的學(xué)生就會導(dǎo)致教師提問的忽視。

三、低段小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（一）教材，提前精心設(shè)計

1.導(dǎo)入提問精彩

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入提問是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙，導(dǎo)入提問是否精彩，是否吸引人，影響著本堂課的授課效率，提出的問題過于簡單就會失去啟發(fā)學(xué)生思維的作用，過于復(fù)雜就會讓學(xué)生感到疲倦[8]，而失去對本堂課的興趣，耽誤課堂的進(jìn)度，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問一定要拿捏好“度”。導(dǎo)入提問，可通過猜字謎或謎語的形式展開，例如，在講授人教版小學(xué)語文一年級上冊第十四課的文章《小蝸牛》時，課前導(dǎo)入可讓學(xué)生猜謎“名字叫頭牛，不會拉車走，說他力氣小，背著房子走”，一年級學(xué)生在幼兒園就已對普通小動物基本的形態(tài)特征有所了解，因此，這樣的提問，可讓他們從自己已儲備的知識中調(diào)取這部分記憶，激發(fā)他們的興趣。

2.提問生活化

一、二年級的小學(xué)語文教師要注意在提問的過程中，注意提問語言的生活化，所謂生活化，是指低年級兒童能聽得懂的，在他們生活中能接觸到的或者發(fā)生在他們身邊的事件，便于打開他們的思路。例如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊第七課《媽媽睡了》 時， 課前讓學(xué)生觀察家人睡覺的樣子，上課時提問學(xué)生“你的媽媽睡覺時是什么樣子的呢？或者你的家人睡覺時是怎樣的？”讓學(xué)生用一段話來表達(dá)，這樣的提問使得全班學(xué)生都能發(fā)表自己的想法，可以鍛煉二年級學(xué)生的口語表達(dá)能力，觀察周圍事物，為三年級的寫作做鋪墊。

3.提問梯度化

教師備課時，要細(xì)心地設(shè)計問題，問題要呈現(xiàn)梯度，所謂梯度，包括兩方面：一方面，每個問題層層遞進(jìn)，由簡到繁，由淺及深，環(huán)環(huán)相扣，緊密圍繞主題；例如：在人教版小學(xué)語文二年級上冊第五課《玲玲的畫》中，分析文末最后一句爸爸的話時，可提問：“本文的壞事指的是什么？好事指的又是什么？壞事是怎么變成好事的呢？那在生活中怎么把壞事變成好事呢？”循序漸進(jìn)地提問，來引導(dǎo)學(xué)生回答，在引導(dǎo)的過程中，教師需要有耐心，留給學(xué)生足夠的時間。

4.留白處設(shè)疑

當(dāng)課文中某處表達(dá)簡要，沒有對某一部分進(jìn)行具體講述，而此處的發(fā)展還有不同的結(jié)局，較多的可能性時，在此處就可設(shè)計一些開放性問題，來讓學(xué)生思考可能發(fā)生了什么？從而起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，比如在人教版小學(xué)語文二年級下冊第二十課《蜘蛛開店》的末尾，教師就可提出問題：“你們猜猜最后蜘蛛有給蜈蚣編織襪子嗎？展開你們的想象，想一想接下來可能發(fā)生怎樣的故事呢？”這時，學(xué)生們就會展開自己的想象，為這個小故事續(xù)編，結(jié)局可能有很多的答案，答案沒有對與錯，這樣地提問的目的就是鍛煉學(xué)生的思維。

（二）觀察學(xué)生，實(shí)時提問

低段小學(xué)語文課堂提問，一部分問題是教師在備課時，分析教材，精心設(shè)計的，還有一部分是根據(jù)上課情況，講課進(jìn)度以及學(xué)生實(shí)際接受程度，學(xué)生的狀態(tài)臨時更改教學(xué)計劃而實(shí)時提出的問題，這就需要教師在授課過程中，注意與學(xué)生之間包括眼神、肢體、表情的溝通，要注意觀察學(xué)生普遍的情況以及特例，比如：在發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)眼神不在課本或黑板，在窗外或其他與課堂不相干的事情上時，就要采取實(shí)時提問，抓住學(xué)生的注意力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過實(shí)際觀察小學(xué)低段語文課堂，本文對低段小學(xué)語文課堂有效提問進(jìn)行了研究，首先對低段小學(xué)語文課堂提問出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)，主要有提問形式化、提問隨機(jī)化、提問對象不公平化以及提問后無反饋的現(xiàn)象，其次又針對這些現(xiàn)象分析了出現(xiàn)這些問題的原因，主要有兩方面，教師自身主觀因素和低段小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的客觀因素，最后，針對這些問題對教師提出了課堂有效提問的建議，教師主要進(jìn)行兩種提問，一方面是教師提前設(shè)計問題，并為教師如何增加有效提問方面的業(yè)務(wù)能力給出了四條建議，包括導(dǎo)入提問要精彩、提問生活化、提問梯度化和留白處設(shè)疑。另一方面，根據(jù)學(xué)生上課狀況實(shí)時提出問題，包括分神時提問、吵鬧時提問以及學(xué)生有疑問時提問。