賈 倩

（微山縣第一中學 山東濟寧 277600）

隨著我國教育改革和新媒體技術的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的教育模式已不再符合新時期高中語文教學的發(fā)展需求，多維互動教學模式從一定程度上彌補了傳統(tǒng)語文教學模式中的缺漏，它主要是由教師和學生共同建立起來的多元化開放型課堂模式，在實際教學中，多維互動教學模式善于利用多種形式的新媒體技術，在一定程度上豐富了高中語文教學課堂，讓語文教學變得更加直觀、有趣，同時又有利于調節(jié)課堂氛圍，尊重學生的課堂主體地位，還以學生一個高效、輕松、愉悅的課堂。

一、互動教學模式在高中語文教學中的重要性

(一)高中語文課堂教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師往往會受應試教育的影響，時常以“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式為學生進行語文授課，不過由于教學模式過于單一化，不能夠對學生創(chuàng)建良好的教學情境，以致于逐漸消減了學生對語文科目的探索欲望和學習熱情。課堂之上教師的教學重點普遍更傾向于理論教學，而忽略了實踐教學的重要性，同時也沒有真正確立學生的課堂主體地位，只是一味地堅持以教師為主體的課堂授課模式，這種情況從一定程度上是很難激發(fā)學生的語文學習積極性和主動性的，并且也極易分散學生的課堂注意力，導致課堂教學效果不佳。由此看來，傳統(tǒng)的語文教學模式十分不利于高中生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，很大程度上限制了高中生的個性化和差異化發(fā)展，并且也嚴重阻礙了學生自主學習能力和自主探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的貫徹落實，我國高中語文課堂教學也隨即進行了適當的創(chuàng)新和調整，不過由于部分教師的課堂設計能力和課堂掌控能力存在一定的局限性，且與學生的互動交流缺乏深度，因此，沒有充分地發(fā)揮出互動式教學模式在語文教學中的優(yōu)勢價值，這在一定程度上也影響了教師對學生語文學習思維和語文能力的培養(yǎng)。例如：一些語文教師在上課時過于依賴多媒體，基本上整節(jié)課的大半時間都在為學生播放PPT，而教師的講解時間卻少得可憐，與學生間的互動也幾近為零，并未特別突出學生的課堂主體地位。還有一些教師會對微課、翻轉課堂、合作小組等教學模式進行改革，只不過由于其自身的能力不足，所以也并未能充分發(fā)揮好組織和引導的作用，對于教學模式的改革也僅僅只是流于形式罷了。隨著新課程改革的貫徹落實，為了能夠有效地提高高中語文教學的效率和質量，語文教師一定要保證教學模式的與時俱進，并充分認識和了解互動教學模式的真正含義，積極培養(yǎng)學生的語文學習興趣和熱情，隨時調整和創(chuàng)新教學內容，巧妙地運用多維互動教學模式，以便于最大限度地推進高中語文教學的進步和發(fā)展。

(二)互動教學模式在高中語文教學中的重要性

所謂互動教學模式主要是指以教師為引導，促使學生主動獲取知識的過程，通過師生間的友愛互動，實現(xiàn)教與學的相輔相成、相互促進。教師若想將互動教學模式有效地應用到高中語文教學中，那么首先就一定要充分地掌握學生的興趣愛好，根據學生的具體實際情況，有針對性地到語文教材中挖掘快樂元素，以便于有效調動學生的語文學習積極性和主動性。其次，教師一定要明確學生的課堂主體地位，正確的組織和引導學生主動地參與到語文教學活動中，以保障課堂教學的效率和質量。之所以主張教師在語文教學中采用互動教學模式，其主要原因在于：①互動教學模式能夠最大限度地調節(jié)課堂教學氣氛，讓語文課堂變得生動、有趣，且極富內涵，學生可以在這種教學模式的幫助之下充分調動興趣、活躍頭腦思維，從而有效地提高語文教學質量；②互動教學模式能夠正確地引導學生思考，激發(fā)學生的語文學習積極性和主動性，促使學生能夠在與教師的互動中學會思考和合作，從而不斷提高學生的學習能力和學習水平；③互動教學模式能夠更好地幫助教師透過學生的教學反饋實時掌握學生的短板，并在課堂上針對學生的疑惑點，給予學生行之有效地解決措施，讓學生能夠充分地認知到問題的重難點，此外，這種教學模式還能夠促使教師學會合理分配課堂時間，從而提高課堂教學效率。

二、多維互動教學模式在高中語文教學中的應用措施

（一）課前多維互動，充分調動學生自主性

首先課前互動是調節(jié)課堂氣氛至關重要的一點，在此階段可以提高學生的互動意識和互動精神，在一定程度上為后續(xù)的師生互動和生生互動奠定了良好的情緒基礎。事實上，課前導入環(huán)節(jié)才是正確打開課堂教學的重點，教師設計的導入形式和內容會直接影響學生的學習情緒和互動欲望。傳統(tǒng)的教學導入方式普遍過于單一化，學生很難從中有效地激發(fā)出自身的學習興趣和學習熱情，這種方式會嚴重分散學生的課堂注意力，所以語文教師一定要不斷開拓、創(chuàng)新互動導入方式，以便于更好地激發(fā)學生的學習積極性和互動欲望，教師要充分發(fā)揮出互動教學模式在語文課堂教學中的優(yōu)勢價值，從而最大限度地提高課堂教學的質量和效率。例如：在講解《鴻門宴》一課時，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣和互動欲望，幫助學生全面地理解和認知有關《鴻門宴》的起因、經過、結果，并了解劉項這次會面的本質，教師可以在充分結合課文內容和學生搜集到的有關“鴻門宴”視頻的基礎上，將其進行歸納整合，并剪輯成一個完整的教學資源材料。教師要巧妙地利用這些資源和多媒體，進而有效地調動課堂氛圍，盡可能地為學生營造出與課文內容相關的教學情境，以便于充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性，集中學生的注意力，為后續(xù)的課堂教學奠定良好的基礎。由于高中生的學習壓力普遍較大，且語文課程的內容也相較于其他學科內容更加豐富，因此，教師在語文教學中一定要注重發(fā)揮、施展語文學科的優(yōu)勢和魅力，盡可能地為學生的學習生活增添色彩，讓學生能夠在互動教學模式的加持之下，逐漸提高互動興趣和互動欲望。在正式上課之前，教師可以根據教學的實際內容，科學、合理地設計一些課前互動活動，來最大限度地提高學生的學習興趣，增加師生間和生生間的溝通、互動機會，這對于構建完美的師生關系和生生關系有著不可替代的作用。同時教師務必要在進行互動活動的過程中，給予每個學生足夠的重視和尊重，并更多地為學生提供展示自己的機會，以便于最大限度地提高學生的綜合能力和學習自信心。例如：在講解《我有一個夢想》一課時，為了能夠有效地提高學生的互動興趣和熱情，促使學生能夠在互動活動中充分地了解到作者所要傳遞的思想感情和講稿的主旨，教師可以在課前組織一波小型的討論活動，就以“我的夢想”為活動的主題，要求學生圍繞這一主題分享一下自己的夢想。這種互動方式在一定程度上有利于增進師生間、生生間的情感，讓彼此更加地熟悉、了解，同時也自然地為引入馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》奠定了良好的優(yōu)勢基礎。

(二)師生互動，實現(xiàn)課堂教學有效對話

首先在多維互動教學模式中，教師若想充分發(fā)揮師生互動在課堂教學中的優(yōu)勢魅力，就一定要學會如何轉換角色，只有這樣才能將互動效果最優(yōu)化。在高中語文課堂教學中，教師的角色一般會游移在教師、朋友、觀察者之間，課堂教學愈發(fā)的變幻莫測，倘若課堂教學始終一成不變，那么教師將很難提高課堂教學的質量和效率。所以，語文教師一定要充分明確自身與課堂、學生之間的關系，掌握好角色轉換技能，讓學生能夠在最佳的互動氛圍中逐漸收獲語文知識，從而有效地強化學生參與師生互動的積極性和主動性，增強學生對教師的認同感。例如：在講解《荊軻刺秦王》一課時，由于這是一篇文言文，為了更好地幫助學生理清課文總體脈絡和熟悉主要內容，讓學生準確地認知到荊軻的人物形象，應在師生互動中，通過角色轉換充分滿足學生的互動需求，教師可以以一名引導者的身份將學生有效地帶入文言文的內容中，盡可能地讓學生有一種身臨其境的感覺，并促使學生在感同身受的同時切實地認知和了解到文中人物和事件的關系脈絡。教師要針對不同段落的教學內容與學生進行合作學習、討論，讓學生能夠在互動活動中養(yǎng)成自主學習的能力和習慣，并獲取和積累更多有用的知識內容，事實上這種角色轉換也十分有利于提高學生的學習自信心。其次，在高中語文課堂教學中，教師一定要注重對學生多向思維的培養(yǎng)和激發(fā)，例如發(fā)散思維、求異思維、邏輯思維等。調動學生思維有利于最大程度地提高學生的學習積極性，讓學生愈發(fā)地敢于表達自己的意見和想法，繼而引發(fā)師生互動。教師若想更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的多向思維，就一定不要忽視提問在課堂教學中的重要性，基于此，教師可以在充分結合教學實際內容的基礎上，為學生合理、有效地設計一些問題，并通過這些問題來進一步激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，這種方法十分有利于調動學生的多向思維，鍛煉學生的思維能力，從而有效地提高語文課堂教學的效率和質量。例如：在講解《氓》一課時，為了能夠在師生互動環(huán)節(jié)更好地觸發(fā)學生的多向思維，教師可以在課堂教學中利用一些多樣的問題來引導、推進教學發(fā)展。舉個例子：第一個問題：“有哪位同學了解《詩經》的相關知識？”；第二個問題：“當時的社會風俗又是怎樣的呢？”；第三個問題：“文中的女主人公有著怎樣的愛情觀？”……教師要讓學生帶著這些問題去朗讀課文，并要求學生邊閱讀邊思考，這種方式能夠讓學生在熟悉課文之后有效地打開學生的頭腦思維。而后教師要同學生一起針對這些思考的結果進行激烈地討論和交流，尤其是對一些較有創(chuàng)新性的看法，教師要盡可能地讓所有學生都參與其中，并積極鼓勵每一名學生大膽地表達自我，以增強學生的學習自信心，讓學生能夠在相互碰撞和自我思考的過程中逐漸提高自身的思維能力和水平。

(三)生生互動，促進思維碰撞和相融

小組互動是多維互動教學模式最直接、最有效的體現(xiàn)方式，一定程度來講，高中生已具備足夠的自主思考能力，在學習中相較于單純的聽教師講，他們反倒是更喜歡自己去表達，而小組互動恰好可以為學生提供充分展現(xiàn)自我的機會和舞臺，這種互動形式有利于促進學生在交流中形成思維碰撞和相融，有效地提高學生的自主學習能力和合作學習能力，它能夠幫助學生更全面地認知和了解自身實際學情，例如：在講解《老人與?！芬徽n時，為了讓學生更好地了解小說的主要內容，深入理解小說的實際象征意義，教師應多重視對小組互動的有效應用。教師要以小組為單位，分別向各小組分發(fā)提前準備好的任務卡片，任務可設置為：①請同學們找出小說中老人和鯊魚共有幾次的較量？②根據小說情節(jié)闡述老人的性格特征？③總結小說的表達主旨？要求學生圍繞這幾項任務展開討論、交流，這一過程不但有利于充分激發(fā)學生的互動興趣和互動熱情，而且也有利于促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，讓學生感受到生生互動的優(yōu)勢魅力。

三、結束語

綜上所述，語文教師一定要不斷提高理論站位，強化自身的個人素養(yǎng)，不斷開拓創(chuàng)新多維互動教學模式的形式和內容，確立學生的課堂主體地位，以便于有效激發(fā)學生的互動欲望和學習熱情，從而真正貫徹落實立德樹人的重任。