任軍成

(甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)初級中學 甘肅涇川 744305)

情境教學和傳統(tǒng)的教學方法有所不同，教師要從學生的實際需求和教學內容出發(fā)，為學生營造真實的教學情境，激發(fā)學生的體驗，幫助學生更好地理解教學內容。通過這種方式能夠讓課堂變得更加生動，有趣，有效地激發(fā)學生的思維，對可活躍課堂氛圍提升學習效率是十分有幫助的。因此教師要靈活運用各種方式，為學生營造良好的教學情境。

一、在初中化學中運用情境教學的必要性

（一）順應課程改革的要求

在課程改革的背景之下，對于學生的化學素養(yǎng)提出了更高的要求，學生要在真實或者是模擬環(huán)境下，運用所學的知識來分析解決實際的問題，學生可以通過文字、視頻、寫作、文件資料等方式來展示自己的學習過程和成果。由此可以看出，作為一名初中化學教師要從學生已經掌握的化學知識入手，結合學生的身心特點，運用合適的教學方法，給學生創(chuàng)建科學合理的教學情境。

（二）符合化學學科的特點

化學學科和其他學科有所不同，需要學生通過動手實踐進行驗證。而且化學知識是研究物質的性質結構組成的學科，在我們的生活當中有著廣泛的應用、對于我們的環(huán)境、衛(wèi)生、能源、材料都有著非常重要的意義，因此教學情境的創(chuàng)設也十分重要。

（三）符合學生的心理特點需求

和小學生相比，初中學生的思維相對比較成熟，而且有了一定的生活閱歷，對于一些基礎知識，也有了更多的掌握，開始逐步地顯現(xiàn)自己的意識，有著屬于自己的個性和想法。對于傳統(tǒng)的課堂教學已經很難調動學生的學習興趣，他們渴望更加新穎、高效的課堂教學，因此，在初中化學教學當中，運用情境教學，可以為學生營造生動有趣、形式各異的課堂，這符合學生的需求。

二、創(chuàng)設教學情境注意的原則

（一）貼近教學內容

教學情境的創(chuàng)設是為了更好地提升教學效果，是為教學而服務的，因此在教學情境的營造過程當中，教師要仔細地鉆研教材，根據教學大綱的要求設置合理的教學目標，緊密貼合教學內容，創(chuàng)建教學情境，使教學情境和教學內容密切聯(lián)系，真正做到互相滲透，提升課堂教學效果。

（二）情境科學真實

在創(chuàng)建情境的時候，教師要注意情境的真實性，只有越加真實學生獲得的知識才會越加可靠，在遇到類似的情境時才能夠靈活運用，從而真正地達到教學的目的。此外，還要注重情境的科學性，貼合教學內容，符合科學規(guī)律，讓學生融入教學情境中。

三、情境教學法在初中化學中的應用策略

（一）營造趣味情境，調動學生學習興趣

對于學生來說，只有對學習產生了濃厚的興趣，才能夠積極主動地學習，初中化學課程也是如此。學生從初中開始基礎化學學習，如果這個時候教師能夠注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，那么對于學生今后的學習是十分有幫助的。教師可以結合教材給學生創(chuàng)建生動趣味性的教學情境，幫助學生更好地認識化學，激發(fā)學生的學習興趣[1]。在情境創(chuàng)建的時候，教師要改變角色定位，從學生的角度來看待情境是否有趣，是否符合學生的需求。例如，在人教版初中化學九年級上冊“化學使世界變得更加絢麗多彩”這部分內容的學習時，教師可以為學生創(chuàng)建有趣的情境來調動學生的學習興趣。書中這部分內容是序言，主要的目的就是培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以結合教學內容和教學目標，讓學生在輕松愉悅的氛圍內認識化學。利用化學現(xiàn)象給大家進行演示，讓學生認識化學的神奇。告訴學生，今天表演的內容是讓水變“牛奶”，再將“牛奶”變回水。性格活潑的學生馬上就會質疑，這是不可能的。教師：我們現(xiàn)在就開始進行演示，請大家仔細觀察。教師可以先用吸管在澄清的石灰水當中吹入氣體，液體慢慢變得渾濁仿若牛奶，繼續(xù)吹入氣體，液體慢慢又變得澄清了。學生們紛紛感嘆這十分神奇，通過教師的表演可以有效地調動學生的學習興趣，和學生進行良好的互動，從而引出教學內容。

（二）借助生活經驗，創(chuàng)新教學情境

我們學習的很多知識都是來源于生活，在生活當中處處都有著化學的樣子。初中的化學知識很多都是和生活密切相關的，學生從日常的生活當中，也能夠獲得相關的經驗。教師在化學教學中可以利用這一點加強化學知識和學生生活經驗的聯(lián)系，從而調動學生的積極性。情境的建設可以是文字、視頻也可以是問題等形式，教師要善于吸取生活當中的素材加以利用。例如，在學習《金剛石、石墨和C60》這一章節(jié)的內容的時候，教師可以給學生創(chuàng)建以下的生活情境：如果一把鎖因為下雨而生銹了，采用什么樣的辦法，可以打開這把鎖？我們日常用的鉛筆的筆芯是什么材質？鉛筆當中經常會有標識，例如答題需要使用到2B鉛筆，其中的B代表什么含義？很多防毒面具當中會有一層活性炭這是為什么？讓學生帶著問題進行思考，這些問題都和金剛石、石墨的知識有著密切的聯(lián)系。學生可以結合自己的生活經驗進行知識的探索，通過化學的知識進行解答，在思考的時候教師可以進行幫助和指導，和學生一起交流生活當中的現(xiàn)象，分享經驗，學習新知識[2]。

（三）創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學生思考

對于初中學生來說，通過引導學生對問題進行思考，不僅能夠發(fā)散學生的思維，還可以讓學生積極主動地進行探索，從而提升學生的自主學習能力[3]。但是在問題設計的同時，教師要注重問題的合理性，要與教學內容有所關聯(lián)，調動學生的學習興趣。教師要提前對學生的學習水平、學習能力、興趣愛好、心理特點等進行全面的了解，結合教學目標，促進學生主動思考，培養(yǎng)學生的探究能力，這種方式和傳統(tǒng)的教學方式有著較大的差異性，能夠更好地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。例如，在學習《使用燃料對環(huán)境的影響》這一部分的知識的時候，教師可以為學生營造問題的情境，鍛煉學生的思維，讓學生在探索當中獲得答案。隨著人們生活水平的提升，汽車已經成為每家每戶的必需品，同時汽車尾氣的排放的也受到了廣泛的關注。人們普遍認為汽車尾氣排放會造成環(huán)境污染，請問你認為汽車尾氣當中造成污染的主要物質是什么？如何減輕汽車尾氣對空氣的污染？隨著社會經濟的發(fā)展，酸雨的范圍越來越廣，請分析一下如何預防酸雨的形成？這些問題都與時事聯(lián)系比較密切，而且都是社會當中的熱點問題，社會當中的討論也比較熱烈，學生對于這種情境也會比較感興趣，更加愿意積極主動地進行探索。在學生發(fā)表意見的過程當中，教師可以充分地了解學生的學習情況，檢查學生的學習進度，便于有針對性地指導。這對于良好的師生關系，建立和提升課堂效率都是有幫助的。

（四）運用化學歷史創(chuàng)建教學情境

化學的發(fā)展是循序漸進的，充滿了智慧，在化學的歷史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)都是教學的重要資源。例如在學習質量守恒定律的相關內容的時候，為了讓學生更好地了解質量守恒定律的本質，除了對學生介紹有關的理論知識，并組織學生進行實驗之外，教師還可以給學生介紹有關探索質量守恒定律的實驗故事。為了探索物質在化學反應前后的質量的關系，幾百年以來，化學家對這個問題進行了多次的研究。英國的科學家波義耳做了一個著名的實驗，將金屬放在一個密閉的容器內加熱，在反應完畢之后，打開容器進行稱重發(fā)現(xiàn)重量增加了，幾次實驗都得出了相同的結論。而在化學家羅蒙諾索夫將錫放在密閉的容器里進行煅燒，總質量在反應的前后并沒有發(fā)生變化，從而得出在化學變化當中質量是恒定的。這個時候，教師可以對學生進行提問，為什么兩位化學家做相同實驗，結果卻不同？讓同學們進行思考，找到實驗當中的漏洞，這樣同學們對這部分內容的印象就會更加深刻，也有助于學生今后的學習。歷史教學情境，能夠為學生展示知識的發(fā)展背景和條件，使學生了解到知識是不斷完善的，增進學生的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判意識[4]。通過上面的歷史知識，不僅讓學生認識到了質量守恒定律，也受到了科學家不斷探索、勇于質疑的科學精神的感染，調動學生的探索欲望。

（五）結合實驗創(chuàng)建情境，提升學生動手能力

在初中化學的教學當中，理論知識的學習和實踐的動手操作都是非常重要的，很多知識都是通過實驗得到的。在初中實驗當中，有一些實驗相對比較安全，可以讓學生放手操作，而有一些實驗具有一定的危險性，學生更多地是對教師的實驗進行觀察，或者是通過多媒體技術播放實驗的過程。在教學當中，教師要認識到實驗的重要性，學會放手讓學生進行動手操作。這樣可以有效地調動學生的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。例如，在學習人教版初中化學九年級金屬化學性質的內容的時候，教師就可以運用實驗調動學生的學習興趣，促進課堂教學效果的提升。教師可以先和學生進行交流：我們在商場當中經常能夠看到黃金首飾的柜臺，而且由于黃金是全球的統(tǒng)一貨幣，受到人們的喜愛，黃金飾品也是人們十分喜歡的。但是在市場中，我們會發(fā)現(xiàn)有很多黃金標價十分地便宜，甚至打著黃金的名義卻不是黃金，同學們想不想通過我們的化學實驗來揭露偽黃金的真面目？同學們聽到之后都很感興趣。教師可以對學生進行提示：“藥金”實際上就是銅鋅合金，同學們可以根據這樣的特點來設計化學實驗，揭露它的本來面目。然后教師根據學生的學習能力、知識水平進行合理的分組，讓學生自己進行實驗的設計、并親自動手進行驗證。在學生設計的過程當中，可以平時進行交流，寫出不同的實驗方案，完成教師布置的任務，活躍了課堂氛圍。

（六）運用矛盾沖突激發(fā)學生探究欲望

對于中學生來說，他們好奇心比較強，如果教師能夠利用矛盾來進行教學，那么可以有效地促進學生的探索。例如，在學習質量守恒定律內容的時候，教師就可以對學生有意識地創(chuàng)建沖突情境，提升課堂教學效果。教師可以對學生進行提問，請同學們想一想氫氣在氧氣當中燃燒形成水，并放出大量的熱量，那么在這個過程前后他們的質量是否會有變化呢？有的學生說有變化，教師可以讓學生進行詳細的闡述。而有的學生說沒有變化，雖然經過了反應，但是質量應該是相等的。學生紛紛發(fā)表自己的意見，有著不同的聲音，這說明學生之間是有一定的沖突的，教師可以通過實驗來進行認證。讓學生根據自己的觀點分成不同的小組，通過實驗來驗證誰對誰錯。教師在實驗的過程當中要指點學生注意事項，記錄實驗結果，從而得到正確的答案。由此可見，教師可以適當?shù)乩妹軟_突進行引導，讓學生通過動手實驗去驗證結果，從而使學生找到正確的答案，達成統(tǒng)一的共識。

為了更好地啟發(fā)學生的思維，調動學生的探究欲望，教師要注重將真實的化學問題和現(xiàn)象融入地情境當中。通過情境教學調動學生的認知，激發(fā)學生的求知欲望，促進學生思維的發(fā)展。

初中化學涵蓋范圍廣泛，知識較為抽象，如果單純進行理論講解，難免會讓學生理解起來有一定的困難。為了更好地幫助學生理解知識，在教學的過程當中，教師可以結合教學內容和方法運用情境將抽象的知識生動地展示給學生，讓學生在親身體驗參與當中理解知識，靈活運用知識，提升化學教學質量。