劉高飛
(廣東省潮州市饒平縣上善中學 廣東潮州 515738)
英語是學校教育中的基礎性語言學科,是一種交際工具。在學習語言的過程中,文化是語言產(chǎn)生的基礎,占據(jù)不可忽視的重要地位,語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系。尤其是英語作為一種外來語言,學習英語文化對提高學生的英語學習效率有非常重要的作用。隨著新課程改革的深入實施,老師在教授英語知識時,將文化意識滲透到初中英語教學之中,可有效推動學生的英語學習與發(fā)展。
文化意識是初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一,英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個維度。文化意識的側(cè)重點在于理解各國文化的內(nèi)涵,涵蓋了文化知識、文化技能、文化行為等方面,是指在英語教學中,老師要將豐富的英語國家文化知識教給學生,幫助其積累英語文化知識,以便能夠在對比、分析、綜合英語信息時,形成準確的文化判斷,逐步養(yǎng)成正確的英語文化品格,在日常的生活和學習中能夠踐行得體的英語文化行為,真正發(fā)揮英語的語言交際功能。
受傳統(tǒng)教育的影響,在我國英語教學中,很少有老師關(guān)注文化意識的教學質(zhì)量。一直以來,在應試教育的背景下,大家都比較關(guān)注學生的英語考試成績,重視英語單詞、語法、詞組、句式的教學,很少對學生進行英語國家文化意識等方面內(nèi)容的教學。首先,教師在上英語課的時候,教學模式單一,主要是老師講解英語的基礎知識,重點在提升學生的學習成績,很少將英語國家的文化知識展示在課堂上,導致課堂氛圍沉悶枯燥,缺少英語語言的語用環(huán)境建設。其次,由于老師很少對英語國家的文化背景知識進行講解和普及,導致學生形成了一定的文化意識差異,在一定的情境下,無法正確運用英語國家的思維考慮問題。最后,文化意識的缺失,導致學生在日常的生活中,難以熟練地運用所學的英語知識進行交流,最終學到的是“啞巴英語”,無法真正利用英語這種交際工具。
初中英語教學中,教師重視文化意識的滲透對學生的英語學習與發(fā)展有非常重要的作用。
在初中英語教學中,老師將英語國家的文化知識展示出來,能夠讓學生從多個角度感受西方文化的特點,拓展英語教學的空間,能夠有效改善傳統(tǒng)的英語教學模式,為初中英語教學增強活力和趣味,有利于激活學生的英語學習興趣,保障英語課堂教學活動的有序進行,推動初中英語教學的高質(zhì)量發(fā)展。
由于地理環(huán)境、歷史背景等多方面的不同,中西方在文化意識方面存在較大的差異,英語是西方國家的通用語言,文化和語言是密切相關(guān)的。在初中英語教學中,老師滲透西方文化知識,能夠為學生更高效、優(yōu)質(zhì)的學習英語知識奠定基礎。很多時候,西方國家對某種問題的表達有異于我國,學習文化,能夠提升學生的英語理解能力,有利于學生更高效地全面學習英語知識。
隨著新課程改革的深入實施,新課標要求英語教學中要引導學生了解中外文化的差異,增強世界意識,培養(yǎng)學生的愛國主義精神。因此,在初中英語教學中,老師重視文化意識的滲透,符合新課程改革對英語教學的要求和標準,有利于更好地進行初中英語教學的改革。
在初中英語教學中滲透文化意識,不僅能夠提升學生的英語理解能力,對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用[1]。對此,在初中英語教學中,老師要積極探索恰當?shù)慕虒W策略,積極開展文化意識教學。
隨著我國素質(zhì)教育的深入實施,在初中英語教學中,老師要積極改變傳統(tǒng)的英語教學觀念,不僅要將英語的基礎知識教給學生,也要培養(yǎng)學生的英語文化意識,提升其英語綜合素養(yǎng),以便于學生在今后的生活和工作中能夠更高效地運用所學英語知識。在傳統(tǒng)的英語課堂上,很多老師都采用“滿堂灌”的填鴨式教學,一般都是一股腦地將課本上的英語知識教給學生,學生的學習成績能跟得上就行,忽視了文化意識對學生學習英語知識的重要性,很少關(guān)注學生對英語中各種表達方式是否理解,在今后的生活中能不能按照地道的英語習慣去表達自己,導致很多學生英語分數(shù)高,但是不會準確使用。對此,老師要及時更新自身的英語教學觀念,探索出適合本班學生英語學習情況的教學策略,營造輕松愉快的課堂教學氛圍,依托課堂教學活動,滲透文化意識[2]。如幫助學生更好地理解在英語國家這句話為什么需要這樣表達,提升初中英語教學的質(zhì)量和效率。
新課程改革背景下,學生是學習的主體地位,老師要樹立全新的學生觀,加強力度培養(yǎng)學生的英語綜合能力和素養(yǎng)。在初中英語新教材中,很多的內(nèi)容都涉及到了西方英語國家的文化知識,包括風土民情、生活習慣、節(jié)日習俗等[3]。在初中英語教學中,老師要真正做到因材施教,將英語文化知識的教學內(nèi)容融入學生的英語學習,遵循循序漸進的教學原則,精心備課,制定合理的西方國家文化知識教學方案,培養(yǎng)學生的英語綜合能力和素養(yǎng)。
例如,學習I think that mooncakes are delicious!的內(nèi)容時,本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日,并且在課本中介紹了中秋節(jié)的民間故事。在西方國家,人們的生活中也有很多的節(jié)日習俗,老師可以從西方國家的節(jié)日習俗出發(fā),鼓勵學生去搜索一些相關(guān)的資料,大家共同分享探究西方英語國家在過節(jié)的一些風土習慣,感受別樣的文化,培養(yǎng)學生的英語文化意識。
隨著社會的發(fā)展和科技的進步,教育信息化時代已經(jīng)來臨,很多信息化的教學資源和教學模式涌入學校教育之中,并且推動著教學的高質(zhì)量發(fā)展與進步[4]。在初中英語課堂教學中,老師要積極學習信息化教學資源的相關(guān)知識,增強自身的專業(yè)知識儲備和信息化教學能力,以便更高效地輔助自己最大限度地豐富英語教學內(nèi)容,通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到更多的教學西方文化知識教學資源,多渠道滲透英語國家文化知識,拓展學生的學習空間,培養(yǎng)和提升其英語文化意識。
例如,在學習Can you come to my party?的內(nèi)容時,本節(jié)課的主要內(nèi)容是教育和引導學生如何禮貌地發(fā)出對別人的邀請,以及如何恰當?shù)鼐芙^邀請。受地理環(huán)境和歷史背景的影響,中西方人們在聚會方面的文化上也存在較大的差異,老師可以借助本節(jié)課的教學機會,將西方英語國家的相關(guān)文化知識制作成微課視頻或者直接在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)的視頻、圖畫資源,通過多媒體教學設備或者希沃白板等展示出來,多渠道培養(yǎng)學生的英語文化意識,提升其英語素養(yǎng)。
初中英語教學的內(nèi)容主要就是詞匯、語法和語用教學,這也是學生學習英語語言的三大主要基礎內(nèi)容[5]。在初中英語教學中,老師可以緊抓英語教學的這三個環(huán)節(jié),將西方文化知識滲透到教學細節(jié)中。通過與學生實際生活的有機融合,培養(yǎng)學生學習西方文化知識的興趣,教育他們意識到學習西方文化知識對自己英語學習的重要性,逐步培養(yǎng)其文化意識和英語的語用能力。
例如,在我們的生活中,很多中國人見面會問一些“How old are you?”(你多大了?)“Where are you going?”(你要去哪?)“What do you like to do on weekend?”(你周末喜歡去做什么?)等。但是,在西方英語國家,這些內(nèi)容屬于隱私話題,很多人都是非常忌諱別人詢問這些的。大家見面一般會問一些客觀方面的內(nèi)容,比如,“What is the weather today?”(今天天氣怎么樣?)。比較熟悉的朋友見面會問一些近況,比如,“-How have you been?”(近來怎么樣?)“-Just so so.What about you?”(還可以,你呢?)或者“-How are you doing?/How things are going?”(你最近怎樣?)“-Great.What about you?”(很好,你呢?)等,在進一步的談話過程中會涉及服飾、飲食等顯性上的內(nèi)容,很少涉及一些做什么,喜歡什么或者年齡等方面的隱私問題。老師在語用教學中,要重視西方文化知識的滲透,逐步培養(yǎng)學生的英語文化行為和語用能力。
綜上所述,老師將文化意識滲透到初中英語教學中,不僅符合新課程改革對英語教學的要求,也能幫助學生更高效地學習英語知識,培養(yǎng)其英語素養(yǎng)。品英語文化芬香,在初中英語教學中滲透文化意識,教師要更新自身的英語教學觀念,將英語文化知識滲透到課堂教學中,依托課本,豐富英語教學內(nèi)容,積極運用多元化的教學工具和教學資源,營造滲透文化意識的課堂氛圍,幫助學生更廣泛地接觸英語文化知識的學習,培養(yǎng)其英語文化意識,為其今后的英語學習和發(fā)展打好基礎。