范思蓉

(成都高新大源學(xué)校 四川成都 610000)

一、抓住兒童形象思維特點(diǎn)，把故事“講清楚”

講故事的最基礎(chǔ)要求是完整具體地講清楚故事，學(xué)生能力“訓(xùn)練點(diǎn)”是識(shí)記、理解文本信息，正確轉(zhuǎn)述表達(dá)。簡單來說，就是把故事“講清楚”。為什么要將故事講清楚？小學(xué)階段是學(xué)生記憶、理解、邏輯等綜合能力發(fā)展的黃金階段，在故事“講清楚”的過程中，一方面可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、口語能力，另一方面故事“講清楚”也可以提升學(xué)生成就感，形成一種反促力，調(diào)動(dòng)學(xué)生講故事、“講清楚”的動(dòng)力，使其養(yǎng)成“講清楚”的習(xí)慣，從而將更多更好的故事分享給更多的小伙伴。以下支架方式適用于“講清楚”。

（一）借助課文插圖支架，再現(xiàn)情景，促進(jìn)復(fù)述

考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和發(fā)展規(guī)律，在低年級(jí)小學(xué)語文教材中，插入了很多色彩豐富的插圖。這些插圖的存在，一方面增加了教材內(nèi)容的可讀性，另一方面能夠給學(xué)生帶來視覺上的刺激，從而對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，當(dāng)學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述、講說的時(shí)候，可以大大提高故事的連貫性、整體性和細(xì)節(jié)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

《蜘蛛開店》的授課中，可利用插圖，觀察不同客人的需求時(shí)，蜘蛛的表情變化，結(jié)合課文語句，幫助學(xué)生理清故事情節(jié)。比如，三、四自然段落“于是，蜘蛛在一間小木屋外面掛了一個(gè)招牌，上面寫著：‘口罩編織店，每位顧客只需一元錢’?！鳖櫩蛠砹?，是一只河馬。河馬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了?！苯處熆梢越Y(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維、思想進(jìn)行引導(dǎo)“如果你是蜘蛛，你需要花費(fèi)一天的時(shí)間去織口罩，而不能去休息和玩耍時(shí)，你會(huì)有什么樣的想法和表情？”通過語言方面的引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生快速對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)和理解，從而獨(dú)立完成故事內(nèi)容的講述。

有了閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生便能把故事內(nèi)容串聯(lián)在一起，同時(shí)，在朗讀中加入一些肢體動(dòng)作，可以讓學(xué)生對(duì)課文的識(shí)記變得更加輕松。

低年級(jí)的學(xué)生，以形象化思維為主，在講故事的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)講述不完整、銜接不合理的問題。單憑背誦、記憶無法順暢地完成故事的復(fù)員。借助插圖，可以激發(fā)學(xué)生講故事的熱情，讓學(xué)生在圖畫的刺激下，主動(dòng)進(jìn)行故事講述。不僅是故事性文本，其他非故事性文本，也可以采用圖像化的方式，激發(fā)學(xué)生的講述意愿，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。二年級(jí)下的《大象的耳朵》、三年級(jí)上《總也倒不了的老屋》等課文都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插圖觀察，讓學(xué)生的閱讀能力增長，思維得到發(fā)展，課堂童趣盎然。

（二）梳理形成思維導(dǎo)圖支架，文脈顯性，高效復(fù)述

思維導(dǎo)圖是教學(xué)中一種常見的、引導(dǎo)性的教學(xué)手段，通過思維導(dǎo)圖，能夠讓課文的整體概況由文字?jǐn)⑹伦儞Q為圖畫呈現(xiàn)，對(duì)文章的整體把握上具有較明顯的全局作用。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖中會(huì)對(duì)故事關(guān)鍵內(nèi)容、節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提煉，使故事的結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)順序變得更加清晰和直觀，可大大降低學(xué)生對(duì)單純文字記憶難度和數(shù)量，有助于學(xué)生發(fā)散思維、寫作思維的生成。不僅如此，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，不僅用到左腦詞匯、文字、邏輯等，還用到了右腦的圖像、空間等功能區(qū)域，從根本上讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、記憶能力出現(xiàn)大幅度的增長，改善學(xué)生對(duì)待閱讀、對(duì)待講故事的態(tài)度，養(yǎng)成正確閱讀和表達(dá)的習(xí)慣。

課后習(xí)題中，呈現(xiàn)了《蜘蛛開店》一文的思維導(dǎo)圖的“半成品”。教師可以利用課后習(xí)題的提示，在自主合作的學(xué)習(xí)方式中，讓學(xué)生通過張貼學(xué)習(xí)單的方式，在學(xué)習(xí)單上展現(xiàn)出課文的脈絡(luò)情節(jié)，高效準(zhǔn)確地完成課文的復(fù)述。

思維導(dǎo)圖對(duì)提升講故事的條理性，明辨人物關(guān)系，把握發(fā)展脈絡(luò)，有較強(qiáng)指引作用。蜘蛛開了三個(gè)店，可用制成“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”和“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”六個(gè)詞匯卡，進(jìn)行關(guān)鍵詞梳理，讓故事條理分明。

低年級(jí)的學(xué)生講故事的時(shí)候，思維導(dǎo)圖可以讓故事內(nèi)部隱含的規(guī)律與聯(lián)系呈外顯形態(tài)，這樣學(xué)生講起故事來，思路就更加清晰，故事會(huì)更加完整。低年級(jí)初識(shí)思維導(dǎo)圖時(shí)，不必急于求成，可以降低難度，呈現(xiàn)簡單易懂的導(dǎo)圖樣式，幫助低段學(xué)生逐步建模。

比如，在教授《蜘蛛開店》一文時(shí)，考慮到低年段學(xué)生思維層次較淺、考慮問題片面的問題，可以采用如下故事導(dǎo)圖蜘蛛無聊—網(wǎng)上開店—“賣口罩”—失敗原因“河馬嘴大”—“賣圍巾”—失敗原因“長頸鹿脖子太長”，通過這種故事導(dǎo)圖，能夠有效在學(xué)生大腦中形成完整的故事結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，從而提升學(xué)生講故事的思路，加深對(duì)故事結(jié)構(gòu)的掌握。

除了低年級(jí)常運(yùn)用到的插圖、思維導(dǎo)圖方式外，通常還有“關(guān)鍵詞復(fù)述”“表格梳理”等方法，也是可以降低學(xué)生講故事的難度的策略。熟練使用以上支架，能促成學(xué)生講述故事基本能力的達(dá)標(biāo)度。然而，不能止步于達(dá)標(biāo)，應(yīng)追求語言運(yùn)用能力的提升。

二、創(chuàng)新講述方式，把故事“講精彩”

統(tǒng)編教材中的故事語言一般具有生動(dòng)形象、通俗易懂的特點(diǎn)，低年級(jí)的課文更是富有童趣，讀起來饒有趣味。在“講清楚”故事的基礎(chǔ)上，我們要善于從故事生動(dòng)的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)致的表達(dá)，抓住亮點(diǎn)，仔細(xì)揣摩，最終抓住“講故事”這個(gè)著力點(diǎn)，來幫助學(xué)生創(chuàng)新講故事的方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維的生成，提升語言表達(dá)的能力，把故事“講精彩”。

（一）表演性講故事——玩中學(xué)

具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，體驗(yàn)是身體與情境的互動(dòng)。游戲是兒童的天性。在教師的組織下，角色扮演能夠讓學(xué)生有足夠的空間去展現(xiàn)自我，或演或讀，都是能促進(jìn)學(xué)生還原語境、進(jìn)而發(fā)揮聯(lián)想與想象思維的好方式。以小組為單位，分角色演故事，可以把表演與故事有機(jī)結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

文中的河馬、長頸鹿、蜈蚣”三個(gè)動(dòng)物一一到來的時(shí)候，蜘蛛的表情、動(dòng)作都可以通過“腦補(bǔ)”來完成。教師帶著學(xué)生，帶上蜘蛛的頭套，真切地站在蜘蛛的視角，去“看”河馬的嘴巴究竟有多大，去推測長頸鹿的脖子究竟有多高，被蜈蚣的四十二只腳驚呆……教師應(yīng)俯下身來，用童心去感受，用童語去表達(dá)，這樣才能將學(xué)生帶入故事，讓用兒童化的語言、豐富的肢體動(dòng)作活靈活現(xiàn)地表演故事，形成繪聲繪色講故事的習(xí)慣，增加語言的美感，提升講故事能力，也促進(jìn)想象力發(fā)展。

語文是母語，語文課堂不能停留在“輸入”層面，而應(yīng)該提供實(shí)踐轉(zhuǎn)化平臺(tái)，變“習(xí)得”為“運(yùn)用”，在學(xué)生在不同的任務(wù)情境中歷練，加深語言文字的體驗(yàn)感和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性講故事——玩中悟

創(chuàng)造性講故事有三種：一是把自己設(shè)想成故事中的人物，以故事人的口吻講故事；二是給故事增加合理的情節(jié)；三是改變故事情節(jié)的順序，倒敘設(shè)懸等呈現(xiàn)。

《蜘蛛開店》一課中，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生補(bǔ)充一定的情節(jié)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的生成，“蜘蛛的店如果還要繼續(xù)開下去，你能幫他想想解決的辦法嗎？”用這樣的開頭來說一說：“蜘蛛啊，蜘蛛，你可以……”學(xué)生差異性的思維將會(huì)在這里呈現(xiàn)。“遇到問題，解決問題，蜘蛛你不要放棄，只要你調(diào)整一下方式，按照織的長短來計(jì)算，就能夠盈利啦！”“蜘蛛蜘蛛，你可以去看看別的蜘蛛是怎么經(jīng)營店鋪的，吸取點(diǎn)好的經(jīng)驗(yàn)，說不定就能不虧本啦！”學(xué)生在問題情境中，激活了思維，能夠調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知，創(chuàng)造出解決問題的多種方式。

在低年級(jí)教學(xué)中，講故事的能力，是學(xué)生必須掌握的能力。教師必須要分析教學(xué)材料的訓(xùn)練點(diǎn)，找準(zhǔn)提升的能力點(diǎn)，搭建合適的支架，降低講故事的難度，為學(xué)生完整、生動(dòng)講故事助力。

三、播撒“故事力”種子，練就講故事童子功

把一個(gè)故事“講清楚”容易，而把故事從“講清楚”到“講精彩”就比較難，這個(gè)過程需要小學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀、講述、再閱讀、再講述，最終才能夠獲得將故事“講精彩”。著名特級(jí)教師李吉林老師說“教師是播種者”，故事是適宜兒童的話語方式和語言實(shí)踐方式，也是兒童的精神家園。教師不局限于教材中故事的講解，在課后亦可組織開展長期的豐富多彩的故事活動(dòng)，助推學(xué)生“故事力”的發(fā)展。

例如，組織班級(jí)的進(jìn)行“故事大王”擂臺(tái)賽，選擇自己喜愛的故事，充分練習(xí)后，利用閱讀課、晨讀等時(shí)間進(jìn)行比賽，將課堂激發(fā)的短期興趣，變?yōu)殚L期潛能發(fā)掘，提供更大自由度的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生大膽講自己喜歡的故事、能評(píng)價(jià)故事的講述效果、懂得故事所傳達(dá)的意蘊(yùn)。

口頭表達(dá)是思維的表征，書面表達(dá)是思維理性化的呈現(xiàn)。應(yīng)將學(xué)生講故事興趣引向書面表達(dá)講故事的進(jìn)階活動(dòng)，開展故事創(chuàng)編活動(dòng)，如“故事接龍”“續(xù)寫”等，為中高年級(jí)的故事建構(gòu)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不過，隨著“故事”活動(dòng)的豐富，教師還需要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)，才是有效的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)和活動(dòng)的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)”和“反思”的過程中，快速得到成長和進(jìn)步。

低年段學(xué)生講故事訓(xùn)練是一種適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的語言實(shí)踐活動(dòng)和思維訓(xùn)練方式，教師應(yīng)辨析不同支架的能力達(dá)成終點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情按需使用，才能讓學(xué)生從“講清楚”到“將精彩”的有序訓(xùn)練中，加深學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知和理解，享受表達(dá)的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維的生長，提升語言的運(yùn)用遷移能力。