陸懷穎

(福建省寧德市屏南縣第一中學(xué) 福建寧德 352300)

初中信息技術(shù)教學(xué)是一門可以豐富學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息知識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科。目前受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在制約教師整體教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題。為了促進初中信息教學(xué)整體效果的提升，教師必須應(yīng)與時俱進，對傳統(tǒng)的思想觀念進行優(yōu)化改變，多方面融入目前新興教學(xué)事物，促進學(xué)生全面發(fā)展。故本文通過剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的作用和初中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸，提出優(yōu)化教學(xué)過程的一些策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的作用

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新課程改革背景下，初中信息技術(shù)對學(xué)生的未來發(fā)展越來越重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教師進行初中信息技術(shù)重點教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下開展初中信息技術(shù)教學(xué)，不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化和彌補其中所存在的問題，還能推動我國素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展，使在學(xué)生掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)知識的同時，形成一定的信息思維能力，可以合理利用相關(guān)信息知識進行應(yīng)用，從而促進學(xué)生信息意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義[1]。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下進行初中信息技術(shù)教學(xué)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗。通過運用一些先進的信息技術(shù)資源，為學(xué)生打造一個具有想象空間、自由獨立的課堂氛圍，學(xué)生通過教師布置的多樣化環(huán)節(jié)，能夠集中注意力，激發(fā)求知欲望，對教學(xué)內(nèi)容進行積極的探索，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教師會依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)，延伸和擴展意義不強，學(xué)生只是中規(guī)中矩地進行了范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，無法進行思想的擴展，更無法接觸更多的信息知識。而通過在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下進行初中信息技術(shù)教學(xué)，能形式更加多樣化，學(xué)生不僅能對教材進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸

（一）教學(xué)資源相對缺乏

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的機會本就不多，且由于家庭環(huán)境各不相同，有的學(xué)生從小就會接觸很多的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，對計算機耳濡目染，但有的學(xué)生則只能在學(xué)校才能進行學(xué)習(xí)。并且許多學(xué)校對初中信息技術(shù)課程的重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)資源相對缺乏，在實際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)無法全面兼顧所有學(xué)生的問題出現(xiàn)，影響了課堂教學(xué)的整體效果。

（二）學(xué)生主動性較差

因為傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)無法與學(xué)生實際完全貼切，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，而教師也沒有太過于新穎的教學(xué)形式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是那些自我控制能力相對較差的同學(xué)，我行我素，教師在上面講解專業(yè)知識，這部分學(xué)生就會在下面做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)跟不上教師的節(jié)奏之后，就會變得越來越缺乏學(xué)習(xí)主動性，最后對初中信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)喪失信心。

（三）教師過分看重講解

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師在進行初中信息技術(shù)的教學(xué)時，通常會習(xí)慣占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生自然而然地歸于被動學(xué)習(xí)行列，且教師通常會嚴(yán)格把控教學(xué)進度，對學(xué)生進行大量知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的本來感受。部分教師認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生進行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，才能順利地完成教師所布置的任務(wù)，這樣的方式雖然正確，但卻忽視了學(xué)生思維探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會接受教師所講解的內(nèi)容，而不會對知識內(nèi)容提出“為什么”，這樣的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)事倍功半。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助數(shù)字技術(shù)展開模擬實驗

初中信息技術(shù)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容過于單一，部分教師會沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對學(xué)生采用填鴨式、灌輸式的機械教學(xué)，長此以往學(xué)生雖然掌握了部分基礎(chǔ)信息技術(shù)的相關(guān)知識，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教師的教學(xué)越來越趨向于單獨化，教師再辛苦地進行教學(xué)，學(xué)生還是不為所動，無法找到接受課堂知識的接口，從而影響整體教學(xué)效果。所以，為了改變這一現(xiàn)象的延續(xù)，教師在教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，借助數(shù)字技術(shù)的方式對模擬實驗進行教學(xué)，使教學(xué)形式更趨于生活化，讓學(xué)生在潛移默化中感受信息技術(shù)的重要性，增加教師與學(xué)生之間的有效互動，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供重要的前提條件[3]。

例如，教師在進行“制作我的游樂園”動畫教學(xué)實驗時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示了一些娛樂設(shè)施的運動過程，如旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等。在此過程中，學(xué)生通過觀看這些內(nèi)容實驗過程產(chǎn)生了興趣，有的學(xué)生還會主動詢問老師是怎么做的，可不可以做一個自己喜歡的游樂設(shè)施等問題。于是教師趁機引導(dǎo)學(xué)生進行動畫構(gòu)思，將自己難忘的游樂園場景進行模擬再現(xiàn)。并運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對其中所用到的素材對學(xué)生進行了介紹分析，之后通過小組合作的方式完成了元件的制作。通過這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以體會到進行初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在新課程改革的教育背景下，要求教師在教學(xué)時正確把握教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色分配，始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程中的重要參與者和引導(dǎo)者的原則，對教學(xué)模式進行的規(guī)劃。所以，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生能夠被教師設(shè)定的場景所吸引，對學(xué)生的思維進行合理的發(fā)散，使學(xué)生真正感受到進行初中信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的快樂。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)表格的創(chuàng)建與設(shè)置”時，為了更快地讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可在進行教材內(nèi)容的講授之前，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。在進行實際操作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都心存疑惑，對教師進行此環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疑問“老師為什么不直接開始內(nèi)容的操作教學(xué)呢？”正因如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被吸引了過來，于是教師提出“有同學(xué)知道為什么要創(chuàng)建數(shù)據(jù)表格嗎？”“創(chuàng)建數(shù)據(jù)表格需要什么內(nèi)容組成呢？”等問題，此時學(xué)生積極地采取多種方式回答問題。通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，使初中信息技術(shù)的教學(xué)更具有效性。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源充實課堂

教材內(nèi)容是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平。但隨著時代的發(fā)展和社會的進步，教師在進行初中信息技術(shù)的教學(xué)時，單單依靠課本內(nèi)容進行教學(xué)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師依據(jù)課本教學(xué)出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生通過課本所學(xué)到的知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活出現(xiàn)差距，從而影響信息技術(shù)的整體教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)與時俱進，從學(xué)生的實際出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容[4]。

例如，教學(xué)“電子表格數(shù)據(jù)的排列與匯總”時，除了依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進行“在Excel中使用數(shù)據(jù)的排序功能、了解排序多種類型”的內(nèi)容教學(xué)之外，還通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些在日常生活中應(yīng)用到數(shù)據(jù)排序的實際問題，對學(xué)生進行了展示和引導(dǎo)解決。如教師在開學(xué)之初為了高效分發(fā)學(xué)生的飯卡并進行統(tǒng)計，就針對本班學(xué)生的年齡高低運用Excel中的數(shù)據(jù)排序和匯總功能進行了操作。在此過程中，學(xué)生結(jié)合課本知識對教師所舉的例子進行了分析，使學(xué)生對電子表格數(shù)據(jù)排列與匯總進行了實際運用。通過這樣的方式，有效推動了信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，豐富了學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)知。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學(xué)過程

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時忽略了學(xué)生的實際教學(xué)感受，學(xué)生只是在課堂上進行被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，長此以往，學(xué)生不僅不會提高學(xué)習(xí)成績，還會對信息技術(shù)教學(xué)喪失興趣，使初中信息技術(shù)的教學(xué)知識區(qū)域形式化，并不能對學(xué)生進行實質(zhì)性的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，教學(xué)“程序設(shè)計基礎(chǔ)”時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過引出課堂主題，讓學(xué)生進行自主探索。在此過程中，學(xué)生以組為單位，對主題內(nèi)容展開了激烈的討論，并對一些無法解決的問題向教師進行了詢問。通過這樣的方式，教師給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究實踐，不僅提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量還增進了學(xué)生之間友誼，對促進學(xué)生的全看發(fā)展也有重要意義。

四、結(jié)束語

以上是本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行初中信息技術(shù)教學(xué)的探究。通過這樣的方式，不僅能實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)共享，還能在提高教師教學(xué)能力的同時促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。