蔣翠濤

(吉林省延吉市東山小學(xué) 吉林延邊 133000)

俗話說“讀萬卷書行萬里路”，這足以證明閱讀的重要性，不管是小學(xué)的基礎(chǔ)教育還是初高中，語文都占據(jù)著重要的教學(xué)地位。語文最主要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀和寫作，想要提高語文成績，需要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行自主閱讀，掌握閱讀方法，主動思考問題，解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)語文知識。

一、營造良好的閱讀氛圍

小學(xué)生容易受到他人的影響，環(huán)境對學(xué)生的影響極大。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)校要為學(xué)生營造良好的氛圍，讓整個校園都充滿書香氣息，比如在學(xué)校的報(bào)刊或者黑板上張貼一些名言警句，用來激勵和感染學(xué)生。學(xué)校還可以定期開展一些社團(tuán)，比如讀書社。還可以開展關(guān)于讀書的課外活動，比如讀書筆記評比，詩歌朗誦比賽，讀書交流會，知識競賽等，檢查學(xué)生的課外閱讀狀況，提高閱讀教學(xué)效果，在整個校園中都營造閱讀的氛圍，不斷感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并每天堅(jiān)持閱讀。在教室的角落可以安排圖書角，并建立讀書小組，定期更新書籍，讓學(xué)生利用課余時間閱讀。在平常的語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，課內(nèi)外結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀水平。定期開展讀書交流活動，在活動中，學(xué)生互動交流，說說自己的讀書心得和感受，彼此推薦好的課外書籍，豐富自己的眼界，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)[1]。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)興趣

在過去的小學(xué)語文閱讀教育中，教師通常采用講練的教學(xué)模式，通過訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的閱讀能力。雖然短時間內(nèi)，學(xué)生語文成績會得到提升，然而實(shí)際上，這種應(yīng)試的教學(xué)模式無法提高學(xué)生閱讀能力，反而會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加重，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣會逐漸減弱。因此，教師要革新教學(xué)方式，跟進(jìn)時代潮流，與時俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)開展語文教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)和語文教學(xué)相結(jié)合，利用視頻、圖片博得學(xué)生的眼球，提高學(xué)生閱讀興趣，掌握科學(xué)的閱讀方法。合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對語文學(xué)科的看法，將興趣激發(fā)到最高點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得新的知識，讓傳統(tǒng)枯燥的語文課堂變得充滿趣味，讓學(xué)生在歡樂的環(huán)境中收獲無窮無盡的語文知識，提高自身的閱讀水平。

比如，學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》這一課時，教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搜集教學(xué)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生體會到故事中蘊(yùn)含的道理。

三、鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀后，提出自己的問題，說明學(xué)生對文本有自己的理解，也能夠提高學(xué)生閱讀水平。因此，教師在平常的閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極提問，這樣還能夠拉近師生距離，構(gòu)建互動課堂，讓閱讀課堂更加歡樂，可以讓學(xué)生成立閱讀討論小組，學(xué)生先在小組內(nèi)提問，讓學(xué)生合作找到問題答案，再將最終無法解決的問題提問到課堂中，由教師的引導(dǎo)進(jìn)行解決，開發(fā)學(xué)生智力。

比如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這一課時，讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會詩歌中濃濃的秋意，鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，并對教師講解有質(zhì)疑的地方大膽進(jìn)行質(zhì)疑，比如有的學(xué)生提問秋天的聲音都有哪些，標(biāo)題為什么要用秋天的聲音等。

四、清除學(xué)生的閱讀障礙

小學(xué)生詞匯量匱乏，在閱讀整篇文章時容易遇到閱讀障礙，如不認(rèn)識漢字，無法理解詞義，這會影響學(xué)生的閱讀效果，為了更好地清除閱讀中的障礙，教師在教學(xué)過程中要注重詞匯教學(xué)，讓學(xué)生打好的文字基礎(chǔ)，形成良好的語文功底，更好地完成閱讀任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生自我控制能力較差，需要他人的監(jiān)督和指導(dǎo)才會完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在無人監(jiān)督的狀況下學(xué)生不會主動學(xué)習(xí)，這時可以通過布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平，還需要家長的全力配合，監(jiān)督學(xué)生對字詞進(jìn)行默寫，讓所學(xué)的所有漢字牢記于心，消除學(xué)生閱讀中的困難[2]。

五、開展小組合作探究

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，學(xué)生思維不夠活躍，知識貯備量小自我控制能力差，上課容易走神，語文閱讀教學(xué)主要是以文字為載體而開展的，對于學(xué)生來講，較為枯燥，學(xué)生理解起來有一定難度。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中可采用小組合作探究的形式，讓語文教學(xué)活動順利開展，學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)交流，在小組內(nèi)表達(dá)自己的意見和見解，說出自己對文章的感悟，增強(qiáng)文本理解，完成教師布置的閱讀任務(wù)[3]。

比如，學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》這一課時，教師鼓勵學(xué)生小組合作進(jìn)行閱讀的探究，教師首先為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：看到這個題目，你的頭腦中都產(chǎn)生了什么問題？經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：這條開滿鮮花的小路在哪？是誰在小路邊種滿了鮮花？讓學(xué)生最后帶著這些問題進(jìn)行朗讀，嘗試找到答案，提高學(xué)生的理解能力。和小組合作，分自然段輪流讀文章，相互糾正不正確的發(fā)音，大大提升朗讀效率，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

六、利用學(xué)生生活閱歷

語文是一門人文性的課程，和學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，雖然文章是由文字堆砌構(gòu)成的，但是在簡單的文字背后蘊(yùn)藏著作者豐富的感情，這是作者智慧的結(jié)晶，他們付出了很大的心血，作者的創(chuàng)作其實(shí)來源于生活，任何作品的創(chuàng)作都是和生活息息相關(guān)的，是對生活的記錄和加工，往往是作者的事跡。要想增強(qiáng)學(xué)生對語文文本的理解，教師要激發(fā)學(xué)生對生活的記憶。學(xué)生之間存在巨大的差異，每個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式都有著差異，對同一文章的理解也不同。所以教師不能簡單為學(xué)生講述課文內(nèi)容，還要調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，將課本教學(xué)和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，不但要理解文章的表面文字，還要理解作者想要傳遞的真實(shí)情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生理解能力，對文章有形成的見解和想法。教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，例如多媒體、微課、慕課等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，提高學(xué)生對文本的理解，活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀[4]。

七、注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

閱讀和朗讀能力是密不可分的，想要提高學(xué)生的閱讀能力，也要注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生朗讀練習(xí)，讓學(xué)生情緒進(jìn)行有效的釋放，跟隨作者的情緒，體會作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。因此，教師可在課上隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，抽查學(xué)生的朗讀情況，或者開展角色扮演朗讀活動，完成對話練習(xí)，要求學(xué)生情感充沛，帶有色彩。開展這一活動，首先學(xué)生必須能夠熟練朗讀文章，掌握文章聲調(diào)和感情，查閱生字，分析語段作者想要傳遞的情感，是該用歡樂還是惆悵還是激昂的語氣朗讀。即使有些學(xué)生語言情感傳遞上不夠精準(zhǔn)，也屬于正常情況，這時要讓全班學(xué)生進(jìn)行分析，這一處到底該用什么的語氣進(jìn)行朗讀，作者又想傳遞什么情感，學(xué)生集思廣益，得出問題的結(jié)論和答案，增強(qiáng)對閱讀的理解。

八、進(jìn)行定期的隨機(jī)檢測

為了提高學(xué)生的閱讀水平和效率，除了要探索和應(yīng)用新穎和科學(xué)的教學(xué)方法，還要定期進(jìn)行閱讀檢測，更清楚地了解學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，給學(xué)生添加一定的壓力，有壓力才有動力，讓學(xué)生在閱讀時更有專注力，另外，按照測試的結(jié)果，教師更好監(jiān)測學(xué)生閱讀狀況，針對不同閱讀水平的學(xué)生制定不同的閱讀教學(xué)方案和策略，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，讓每個學(xué)生都能在原本的基礎(chǔ)上再獲得進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生還能根據(jù)檢測結(jié)果，了解自己的閱讀情況，意識到自己的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行改正。檢測的方法有很多種，比如定期抽查班級內(nèi)學(xué)生閱讀文章，并對學(xué)生提出和本篇文章相關(guān)的問題?；蛘撸瑸閷W(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，讀課外書，最后通過考試的形式檢測學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握和理解情況，這是最簡單最直觀的檢測形式，能夠直觀地了解和掌握學(xué)生的閱讀狀況，最后根據(jù)測評結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生表現(xiàn)好時進(jìn)行表揚(yáng)，在發(fā)現(xiàn)問題時也要進(jìn)行糾正，讓檢測更有意義，提高學(xué)生的閱讀水平。教師還能可以將全體學(xué)生的檢測結(jié)果記性記錄，繪制成折線圖，清楚地了解學(xué)生的成績變化，有針對性地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性[5]。

九、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)中的重中之重，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀能力是新課改的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視語文閱讀，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情境，讓學(xué)生對語文閱讀充滿高昂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生感悟文章中的情感，使其走進(jìn)作者的內(nèi)心，讓學(xué)生徜徉在語文閱讀中，感受多姿多彩的語文世界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)，不但需要教師的教導(dǎo)，還需要學(xué)生的自我督促，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，探索語文閱讀中的奧秘，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。