寧艷霞

(吉林省東遼縣建安鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林遼源 136600)

一、備課的誤區(qū)：把備課當成“背”課

具體呈現(xiàn)的問題：

（一）平時備課與公開課差距大

當前，很多教師存在以下現(xiàn)象：備課照著現(xiàn)成的教案抄，然后教案束之高閣，備課與上課脫節(jié)；領(lǐng)導(dǎo)或者公開課時，才在備課上下一番功夫，導(dǎo)致日常教學(xué)與公開課的教學(xué)效果差距大，這不利于提高自己的備課能力。

（二）教學(xué)設(shè)計與學(xué)情脫節(jié)（拼盤式教學(xué)）

如果有領(lǐng)導(dǎo)要聽課，肯定認真?zhèn)湔n，于是搜集一篇又一篇的教案，或者看個教學(xué)視頻，感覺這個導(dǎo)入新穎，那個過程與眾不同，然后就把多個教案的不同部分拼接起來，認真地背導(dǎo)入，背新授，背老師怎么問，背得滾瓜爛熟，自認為準備得很充分，但往往是課堂上孩子們的回答和自己預(yù)想的答案不一樣，我便不知道怎樣去啟發(fā)、引導(dǎo)、評價，有時費了好大的勁兒，把孩子們的回答終于拉回到自己的預(yù)設(shè)當中了，這樣一來又耗費了很長時間，教學(xué)任務(wù)又完不成了，孩子們的興趣也沒了。同樣一篇教案，有些老師的課堂就能教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，氣氛活躍，有些老師卻會出現(xiàn)相反的效果，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，自己不斷反思，終于明白了，把備課做成“背課”是得不償失的，很少考慮這樣設(shè)計學(xué)生可能會出現(xiàn)怎樣的情況，也就是備課時沒有充分預(yù)估學(xué)情，只是備教案，主觀性太強。

二、把“背”課變回備課

具體策略：

（一）恰當確立教學(xué)目標

課程標準中闡述了三維目標，我簡單地理解為課時教學(xué)目標就是指教師要知道這節(jié)課要教會學(xué)生什么，學(xué)生會到什么程度，設(shè)計什么活動，培養(yǎng)學(xué)生什么習(xí)慣，教會什么方法，提高哪方面能力等。

怎樣確立教學(xué)目標？

1.按照參考書里的案例確立目標。

2.依據(jù)單元教學(xué)目標、內(nèi)容安排及其特點和教學(xué)建議中對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容確立。

例如，在確立本節(jié)課的教學(xué)目標時，在單元目標中找到關(guān)于旋轉(zhuǎn)的闡述：“進一步認識梯形的旋轉(zhuǎn)，探索梯形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙是畫出簡單梯形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。能從旋轉(zhuǎn)的角度欣賞生活中的圖案，并運用它們在方格紙上設(shè)計簡單的圖案，進一步感受圖形變換帶來的美感以及在生活中的應(yīng)用?！痹趦?nèi)容安排及其特點中也有對教學(xué)目標進一步補充說明，如“進一步增強空間觀念”“無論是第一學(xué)段還是第二學(xué)段，都不要求對三種變換做出一般化的描述，更不要求給出定義”“學(xué)習(xí)的主要方式是結(jié)合實例，通過觀察與動手操作來進行”等。教材中例1呈現(xiàn)的是怎樣描述物體的旋轉(zhuǎn)和例2呈現(xiàn)的是通過三角尺的旋轉(zhuǎn)感悟圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。把這些目標進行梳理，結(jié)合例題確立本節(jié)課的教學(xué)目標。

3.選擇和借鑒教學(xué)目標。首先看內(nèi)容是不是和自己要教學(xué)的內(nèi)容一致，和參考書的課時劃分一致。其次，教學(xué)目標與參考書中的單元目標相符。

（二）深度解讀教材

1.細讀教參，把脈單元

仔細讀參考書的單元教材說明和教學(xué)建議，整體把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和作用，教參編排及其特點，教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等。為本節(jié)課的教學(xué)保駕護航。例如，在圖形的運動這一單元教材說明，明確了圖形的運動在每個學(xué)段學(xué)習(xí)的不同要求。（課件出示）整個小學(xué)階段都只是初步認識圖形的運動，其目標可以概括為：積累感性認識，形成初步表象，其外顯的表象就是“能識別”“會畫圖”，且“在方格紙上”畫圖，為學(xué)生提供了參照系，自然也是降低了學(xué)習(xí)的難度。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容起著承上啟下的主要，既要關(guān)注新舊知識的連接點，用原有知識推動新知識的學(xué)習(xí)，又要為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，只要求學(xué)生能概括出“繞一個點旋轉(zhuǎn)”“向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動多少度”這幾點就可以了。同時，注意讓學(xué)生真正地、充分地進行活動和探究，且要避免在操作和畫圖時出現(xiàn)不規(guī)范的情況。從這些描述中，我們便能領(lǐng)悟到教學(xué)時要切實把握好“圖形旋轉(zhuǎn)”的具體目標及其要求的“度”。為我們的課堂教學(xué)指明了方向。

2.研讀教材，突破重難點

首先，明確教材編寫意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容。借助參考書，認真閱讀本節(jié)的教材分析和教學(xué)建議，明確從主題圖到課后的每一個練習(xí)題的地位和作用，知識前后的聯(lián)系，弄清楚重點難點知識和學(xué)生的易錯之處。比如這節(jié)課例1的教學(xué)是總結(jié)旋轉(zhuǎn)的三要素，使學(xué)生明確怎樣描述物體的旋轉(zhuǎn)。例2的學(xué)習(xí)則是為例3的教學(xué)作好準備，使學(xué)生明確圖形旋轉(zhuǎn)的特征：旋轉(zhuǎn)中心的位置不變，過旋轉(zhuǎn)中心的所有邊旋轉(zhuǎn)的方向相同，旋轉(zhuǎn)的角度也都相同。如果從實物直接到通過三角尺的旋轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn)圖形邊的旋轉(zhuǎn)的特性，難度大。所以在教學(xué)例2前，安排了線段的旋轉(zhuǎn)這一內(nèi)容，由線段到圖形就減小了難度，再旋轉(zhuǎn)三角尺的時候容易發(fā)現(xiàn)兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)過程。

其次，結(jié)合教學(xué)建議，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)建議是我們實施教學(xué)的導(dǎo)向，通過解讀教學(xué)建議，確定要設(shè)計切實可行的教學(xué)活動。比如在本節(jié)課的課時教學(xué)建議中關(guān)于實施教學(xué)的描述：“通過多種學(xué)習(xí)活動認識旋轉(zhuǎn)明確旋轉(zhuǎn)的含義”“教學(xué)中要注意通過觀察、想象、操作、描述等多種活動認識旋轉(zhuǎn)變換，如先讓學(xué)生觀察鐘表的指針，獨立思考如何準確的描述指針從12到1的旋轉(zhuǎn)過程，然后再通過交流，使學(xué)生弄清順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉(zhuǎn)，一定要說清‘指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)’‘是向什么方向旋轉(zhuǎn)’‘轉(zhuǎn)動了多少度’”這幾點。依據(jù)這一條建議設(shè)計了例1教學(xué)活動。再如，可以將操作與描述結(jié)合起來，讓學(xué)生在鐘表上邊撥指針邊用三要素描述其運動過程，體會旋轉(zhuǎn)的含義。根據(jù)這一條建議，我在教學(xué)例1之后，設(shè)計了讓學(xué)生在鐘盤上撥動指針的活動，先從6到9，接著是不給起始的位置，讓學(xué)生任意在鐘盤上將指針旋轉(zhuǎn)90度，來體會旋轉(zhuǎn)的含義。

3.換位思考，合理預(yù)設(shè)

扮演學(xué)生的角色閱讀教材的內(nèi)容，一邊讀一邊理解，并根據(jù)例題中的要求和問題逐一解答。把所有答案都寫全。因為學(xué)生是不同的個體，答案不可能是一致的，所以對待每一個問題的要想想：還會有其他的方法嗎？例如，在備“長方形和正方形表面積的計算”這節(jié)課時，我一邊閱讀教材的內(nèi)容一邊作答，我開始時忘記了寫單位等，想起來了，便隨手寫了平方米，等到填到面積是多少的時候才發(fā)現(xiàn)單位寫錯，于是我想到學(xué)生會不會也出現(xiàn)這樣的問題？那么在課堂教學(xué)中就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生填空時是否把單位寫正確了，而且在計算中，我發(fā)現(xiàn)小數(shù)計算相加時容易算錯，如果糾正，那么因為本節(jié)內(nèi)容較多，很可能又導(dǎo)致講不完，所以把小數(shù)改成了以分米為單位的整數(shù)，也把例2中的6.5厘米改成了整數(shù)，因為本節(jié)課的教學(xué)重點是探究長方體和正方體表面積的計算，對于小數(shù)的計算的方法鞏固，我們可以放到下一節(jié)課的練習(xí)中去解決。

（三）充分了解學(xué)生

1.立足基礎(chǔ)，巧建聯(lián)系

比如，教學(xué)小數(shù)除法這部分知識，計算方法是重點，而理解算理，也就是為什么這樣算是這節(jié)課的難點，而算理應(yīng)用的就是除法中商不變的性質(zhì)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過商不變的性質(zhì)了，但是這部分知識與小數(shù)除法的教學(xué)相隔的時間比較遠了，所以在教學(xué)小數(shù)除法之前，我出幾道題復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，為新課做好鋪墊。所以在后來的小數(shù)除法的教學(xué)中，學(xué)生對算理理解的就非常好。我也指導(dǎo)我們組的兩位新教師邢志強和于陽在上這節(jié)課之前把商不變的性質(zhì)單獨復(fù)習(xí)了一節(jié)課，結(jié)果她們倆欣喜地告訴我，在教學(xué)小數(shù)除法時教學(xué)效果非常好。

2.依據(jù)特點，激活興趣

比如指導(dǎo)新教師于洋講“平行四邊形的面積的計算”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始設(shè)計熊大的故事引入，結(jié)果試講時發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不感興趣，通過課后和學(xué)生聊天了解到學(xué)生對這個已經(jīng)不感興趣了，他們對新出現(xiàn)的食品感興趣，于是改為分巧克力，比較平行四邊形和長方形的巧克力的大小引入，效果特別好，吸引了所有孩子的眼球。

3.遵循習(xí)慣，組織語言

除了了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要了解他們的語言習(xí)慣，一個意思，不同的人說法不一樣，那么聽的人理解的也不一樣，我們要知道哪種說話方式適合我們的學(xué)生，比如我們在教學(xué)長方體和正方體的表面積的時候，我們設(shè)計的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以復(fù)習(xí)長方體和正方體的特點導(dǎo)入，小強的問題是“上節(jié)課我們認識了兩個朋友，長方體和正方體，你們還記得他們有什么特點嗎？”后來我們又改成了，“你能向大家介紹一下他們嗎？”這兩種問法實際上都是復(fù)習(xí)長方體和正方體的特點，但是有的學(xué)生就適合第一種問法，如果你用第二種問法，他就不知道要答什么？但是有的同學(xué)呢，就喜歡第二種問法，這樣能激發(fā)他的興趣。所以在設(shè)計教案的時候也可以事先想好幾個問題，試著問一下學(xué)生，看看他們對這個問題的反應(yīng)，就能了解他們習(xí)慣于哪種問法。也可以通過課下的交流來了解。

（四）分層鞏固，梯次練習(xí)

1.明確意圖

認真解讀例題后面的每一道習(xí)題，借助參考書理解每一道題的編排意圖，明確習(xí)題檢查的是哪個知識點，解題的關(guān)鍵點。這樣，才能做到有效選擇和設(shè)計習(xí)題。

2.梳理分類

只有自己解答習(xí)題，才能正在了解習(xí)題的難易程度，掌握解答方法和答案。更好的預(yù)設(shè)學(xué)生答題的情況。因此，在設(shè)計習(xí)題前，必須認真解答相關(guān)習(xí)題，根據(jù)題型和難易程度分類。

3.梯次創(chuàng)編

根據(jù)新課的內(nèi)容，選擇練習(xí)題。還可以根據(jù)考試的常見題型改編。一般分為三個層次。

基本題：一般情況下，做一做是課堂的第一道練習(xí)題，因為它與例題基本相似，偶爾也會稍稍有一點點變動，但基礎(chǔ)性比較強。這類題是促進所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

變式題：第二道題在課后練習(xí)中找，可以根據(jù)例題把習(xí)題的條件或問題進行改編，增加難度或解答的靈活性，但難度不能過大。

綜合或拓展題：第三道題就是解決實際問題的。綜合運用所學(xué)的知識解決問題。通常情況下，新課后面的練習(xí)題中會有拓展題，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生解答。也可以根據(jù)其他資料中的習(xí)題進行改編。

課堂練習(xí)要注意層次性，一般從易到難，每種題型不宜過多，在課堂中能完成。讓所有學(xué)生都能在總結(jié)的能力范圍內(nèi)有最大的進步。實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)是得到不同的發(fā)展。

總之，備課要做到有實效，就要做到：把握內(nèi)容特點，精準到位地備；基于兒童視角，富有情趣地備；立足生活數(shù)學(xué)，扎實智慧地備。