武警工程大學(xué) 魏依晨

一、教員開展軍事職業(yè)教育的必要性

（一）軍事職業(yè)教育發(fā)展的要求

軍事職業(yè)教育是面向全員的在崗繼續(xù)教育[1]。覆蓋全員是軍事職業(yè)教育的特征，軍校教員不僅是軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)者，更是在線課程的建設(shè)者，教員更加需要參加軍事職業(yè)教育。教員深入到軍事職業(yè)教育的一線，以學(xué)習(xí)者的身份親自體驗(yàn)課程，可以更好的發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)上線課程的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。教員參加軍事職業(yè)教育也有利于線下課堂教學(xué)水平的提升，教員通過軍事職業(yè)教育平臺(tái)，可以接觸到全軍內(nèi)部以及全國地方名校的精品課程，能夠深層次提升個(gè)人授課水平，教員教學(xué)能力的提升能夠反哺課堂，進(jìn)一步促進(jìn)院校教育水平的提升。

（二）教戰(zhàn)研戰(zhàn)的崗位需求

教員應(yīng)當(dāng)知戰(zhàn)、教戰(zhàn)。軍隊(duì)院校的教員主要來自三個(gè)方面，地方高校畢業(yè)生招聘、軍校人才培養(yǎng)以及部隊(duì)官兵轉(zhuǎn)崗，地方高校畢業(yè)人員對(duì)部隊(duì)缺乏了解；軍校培養(yǎng)人才對(duì)部隊(duì)了解不夠；部隊(duì)轉(zhuǎn)崗官兵對(duì)部隊(duì)新變化掌握不充分。因此教員對(duì)部隊(duì)和實(shí)戰(zhàn)了解不充分、教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)貼合不夠緊密的情況較為常見。新時(shí)代軍事教育方針對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)化實(shí)戰(zhàn)軍事人才，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)。這種矛盾的情形，使得教員迫切需要增加對(duì)部隊(duì)了解以及提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。

（三）職業(yè)發(fā)展的需求

教員有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求和對(duì)職業(yè)發(fā)展的訴求。軍校教員擔(dān)負(fù)培養(yǎng)軍官的重要職責(zé)，想要?jiǎng)偃芜@一工作，教員需具備較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)。隨著軍隊(duì)改革向縱深化推進(jìn)，對(duì)教員的管理更加規(guī)范化，對(duì)教員崗位履職能力考核更加標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)教員晉職晉級(jí)篩選更加嚴(yán)格化，線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式使教員面臨更高的挑戰(zhàn)，要求教員將注意力從書本知識(shí)轉(zhuǎn)移到知識(shí)拓展方面，要求教員充實(shí)個(gè)人知識(shí)庫以及提升個(gè)人能力素質(zhì)?；诼殬I(yè)發(fā)展的需求，教員渴望對(duì)自己進(jìn)行“充電”。

通過軍事職業(yè)教育，教員可以提升自我，拓展知識(shí)廣度和深度，為應(yīng)對(duì)崗位多元化的需求打下良好的基礎(chǔ)，彌補(bǔ)軍事基礎(chǔ)知識(shí)和軍事專業(yè)技能，彌補(bǔ)與部隊(duì)脫節(jié)的短板，提升軍事素養(yǎng)，為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教員開展軍事職業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，軍校已經(jīng)全面推行軍事職業(yè)教育，教員作為軍校軍事職業(yè)教育的重點(diǎn)對(duì)象，也紛紛借助軍事職業(yè)教育來優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面，軍事職業(yè)教育正在逐漸發(fā)揮提高崗位履職能力、提升軍事職業(yè)素養(yǎng)的作用，然而教員開展軍事職業(yè)教育面臨以下矛盾和問題。

（一）學(xué)習(xí)的積極性不高

部分教員對(duì)軍事職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)高度不夠，學(xué)習(xí)缺乏積極性[2]。軍事職業(yè)教育普遍以自學(xué)為主，教員工作繁忙兼顧家庭，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效不明顯。軍事職業(yè)教育對(duì)于教員來說成為一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，但由于著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，短期可見效益體現(xiàn)不足，造成學(xué)習(xí)積極性不高。除此之外，軍事職業(yè)教育成果難以轉(zhuǎn)化，也降低教員學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了軍事職業(yè)教育的深入推進(jìn)。目前軍事職業(yè)教育成果認(rèn)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，部分課程學(xué)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同課程的學(xué)分缺乏可比性，從軍事職業(yè)教育平臺(tái)獲得的學(xué)分、證書難以與互聯(lián)網(wǎng)獲得的學(xué)分、證書相銜接。

（二）多樣化的課程學(xué)習(xí)需求得不到滿足

教員的來源、知識(shí)層次以及學(xué)習(xí)能力并不相同，對(duì)課程學(xué)習(xí)存在多樣化的需求，然而目前課程資源仍有待優(yōu)化。首先，雖然目前軍事職業(yè)教育平臺(tái)上已經(jīng)有了很多在線課程、微課等，但與廣大教員的需求相比，課程數(shù)量、種類仍需擴(kuò)充，并且個(gè)別課程水平仍有待加強(qiáng)。其次，當(dāng)前的課程內(nèi)容存在不夠全面、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，課程內(nèi)容多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于個(gè)人技能和素養(yǎng)提升的知識(shí)內(nèi)容涉及相對(duì)較少，課程內(nèi)容與崗位需求貼合不夠緊密，不利于教員的崗位履職能力的提升。最后，課程缺乏相應(yīng)的教材書籍，課堂習(xí)題、課后作業(yè)題數(shù)量有限，學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)都主要依靠視頻，學(xué)習(xí)效果難以保證。

（三）選課謹(jǐn)慎性不足，缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管

軍事職業(yè)教育必不可少的環(huán)節(jié)就是選課，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的好，能有效保證軍事職業(yè)教育課程完成率。然而目前選課存在一些不足。目前在軍事職業(yè)教育的推進(jìn)中，各單位的重心放在課程建設(shè)和維護(hù)上，對(duì)于選課的宣講教育還不到位，選課基本由教員自主決定，有的教員選課時(shí)存在一定的盲目性，不考慮自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程未經(jīng)了解，簡(jiǎn)單通過課程名稱或者簡(jiǎn)介進(jìn)行選取，學(xué)習(xí)過程中才意識(shí)到與預(yù)想不符或者難度太大，因而中途可能退選或改選。有的教員選課存在功利性，在選課前未結(jié)合個(gè)人的發(fā)展需求，避難就易，甚至以課程考試的難易作為選課的依據(jù)。

（四）考核體系不夠健全

學(xué)習(xí)考核評(píng)估能夠監(jiān)測(cè)出軍事職業(yè)教育的開展效果。目前軍事職業(yè)教育考核體系主要由線上課程考核和線下實(shí)效性考核兩部分組成。線上課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)主要以習(xí)題完成情況為準(zhǔn)，存在包含模塊過少的問題，同一門課習(xí)題固定不變，加之缺乏監(jiān)管學(xué)習(xí)過程的機(jī)制，難以規(guī)避“分享”答案的情況?？荚囉善脚_(tái)統(tǒng)一組織，即學(xué)即考尚未實(shí)現(xiàn)，考試采用閉卷形式，題型設(shè)置為客觀題，片面注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶能力的考查，且目前沒有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，增加了結(jié)課的難度。當(dāng)前軍事職業(yè)教育的考核過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，對(duì)軍事職業(yè)教育的線下學(xué)習(xí)成果等績(jī)效考核重視度不夠，即對(duì)軍事職業(yè)教育對(duì)崗位履職能力和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升作用關(guān)注度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值缺少衡量。

三、教員開展軍事職業(yè)教育的對(duì)策

（一）制定相關(guān)措施，提高學(xué)習(xí)積極性

（1）制定激勵(lì)措施。將軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)情況納入軍隊(duì)人員考核體系，實(shí)行學(xué)習(xí)考評(píng)結(jié)果與崗位任職資格掛鉤[2]。在考評(píng)體系中設(shè)置基礎(chǔ)分和加減分。完成軍事職業(yè)教育學(xué)習(xí)任務(wù)，可獲得基礎(chǔ)分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以加分，表現(xiàn)較差者需減分，將軍事職業(yè)教員表現(xiàn)優(yōu)良作為當(dāng)年評(píng)先評(píng)優(yōu)、調(diào)職晉銜的條件，激發(fā)教員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。各單位定期利用軍事職業(yè)教育平臺(tái)檢查教員軍事職業(yè)教育開展情況，并及時(shí)通報(bào)結(jié)果，輔以獎(jiǎng)懲措施，以引起廣大教員的高度重視。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。軍事職業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化，有利于提升軍事職業(yè)教育效用，能極大提高教員開展軍事職業(yè)教育的積極性。首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于選擇人數(shù)較多的課程，考試采取統(tǒng)一考試的方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，使得學(xué)習(xí)成果更容易被社會(huì)所認(rèn)可。對(duì)于其他課程，成果認(rèn)證要經(jīng)過認(rèn)證機(jī)構(gòu)、教學(xué)專家組研究并結(jié)合“學(xué)時(shí)+難易度”進(jìn)行綜合確定，以提升不同課程或者平臺(tái)所獲得學(xué)分的兼容性。其次，將軍事職業(yè)教育與地方職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接。實(shí)現(xiàn)軍事職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果的軍地通用性，以激發(fā)教員學(xué)習(xí)的積極性。

（二）優(yōu)化課程體系建設(shè)

（1）增加課程數(shù)量，提高課程質(zhì)量。制定激勵(lì)措施，加快推進(jìn)線上課程建設(shè)，通過檢索記錄、在線問卷調(diào)查等方式了解教員學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到拓寬課程種類的目的。課程從申報(bào)、立項(xiàng)、培育建設(shè)成果，進(jìn)行嚴(yán)格的篩選和評(píng)估，組織軍事職業(yè)教育課程評(píng)比活動(dòng)，確保課程質(zhì)量。（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。注重課程內(nèi)容的豐富性，從深度和廣度上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次教員的需求。課程內(nèi)容選擇上要結(jié)合業(yè)務(wù)崗位、工作任務(wù)，兼顧教員的能力素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建適應(yīng)不同崗位需求的課程體系[2]，切實(shí)提升崗位履職能力，發(fā)揮課程的實(shí)效性，彰顯軍事職業(yè)教育的價(jià)值。（3）豐富課程配套學(xué)習(xí)資源。提供配套電子教材、學(xué)習(xí)資料；提供基礎(chǔ)知識(shí)、先行課程的學(xué)習(xí)資源鏈接或者參考書目名稱，供基礎(chǔ)薄弱的教員自學(xué)；提供線上互動(dòng)討論并輔以集體答疑的方式，積極解決教員學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）科學(xué)指導(dǎo)選課

構(gòu)建科學(xué)的選課體系?？茖W(xué)設(shè)定教員的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立各教員的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系[2]，量身定制個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并從教員和機(jī)關(guān)兩個(gè)層面嚴(yán)格要求，提升選課的科學(xué)性。（1）教員層面需要明確選課的目的。圍繞崗位急需、職業(yè)發(fā)展，清晰定位自己對(duì)知識(shí)的需求，在選課前列出分析表，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間以及課程的難易度，確保選課的科學(xué)性，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效完成所選課程的目的。（2）機(jī)關(guān)層面需要為教員設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路線，明確教員崗位所需的技能和素養(yǎng)要求，加強(qiáng)選課宣傳和監(jiān)管工作，制定選課指導(dǎo)性文件，并要求教員認(rèn)真學(xué)習(xí)。嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管機(jī)制，制定獎(jiǎng)優(yōu)懲劣的措施，要求所選課程的完成率，限制單個(gè)教員課程的退課率、改選率，嚴(yán)格落實(shí)課程考核制度，提升選課的謹(jǐn)慎性。

（四）完善考核評(píng)估體系

（1）加強(qiáng)線上課程考核?？茖W(xué)設(shè)定卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的百分比，豐富平時(shí)成績(jī)模塊，將視頻觀看、互動(dòng)討論等納入進(jìn)來，視頻觀看情況參照平臺(tái)生成的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，防止學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)限前突擊刷課?；?dòng)討論結(jié)合問答情況打分，注重課程習(xí)題設(shè)置的科學(xué)性，采用隨機(jī)組題的方式，防止課程習(xí)題抄答案的情況出現(xiàn)?？己嗽黾訉?duì)知識(shí)理解應(yīng)用能力的檢測(cè)，在試題的設(shè)置中應(yīng)加大主觀題的比例。結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)設(shè)置考核頻次，提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)，提升課程通過率和完成率。（2）重視線下實(shí)效性考核。在課程考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)效的檢驗(yàn)，突出考查學(xué)習(xí)所得在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值及對(duì)實(shí)際履職能力和崗位業(yè)績(jī)提升的貢獻(xiàn)值。切實(shí)促進(jìn)軍事職業(yè)教育落到實(shí)處，真正為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化軍事人才、為軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升服務(wù)。將該項(xiàng)考核納入業(yè)績(jī)考核范圍中，業(yè)績(jī)不僅包括個(gè)人的成果數(shù)量和質(zhì)量，也包括團(tuán)隊(duì)合作的成果、教研室的成果。該項(xiàng)工作由單位來完成，將線下實(shí)效性考核與單位的業(yè)績(jī)掛鉤，切實(shí)發(fā)揮單位的在軍事職業(yè)教育中的監(jiān)督管理作用，提升軍事職業(yè)教育的考核評(píng)估的實(shí)效性。

四、結(jié)語

教員開展軍事職業(yè)教育是軍事職業(yè)教育體系的重要組成部分，有效推進(jìn)教員軍事職業(yè)教育的開展涉及激勵(lì)機(jī)制制定與學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)化、選課的科學(xué)性、課程體系建設(shè)、考核機(jī)制完善與優(yōu)化等方面，需要相關(guān)部門引起高度重視，從思想層面提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)保證教員軍事職業(yè)教育順利開展和推進(jìn)，為教學(xué)能力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化新型軍事人才貢獻(xiàn)力量。