何彩娥

（甘肅省正寧縣北辰小學(xué)，甘肅 慶陽 745300）

以多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主導(dǎo)的信息技術(shù)課程教學(xué)，讓教師的教學(xué)方式變得更加多元。將信息技術(shù)融入小學(xué)課堂，體現(xiàn)出了語文教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要了解到利用信息技術(shù)可以變革的語文課程教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生在分析問題、解決問題過程中，探尋語文知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。借助信息技術(shù)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)，改變教師教學(xué)方式

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志著教師教學(xué)方式的多元化，在教學(xué)過程中教師要努力發(fā)揮出自身的引導(dǎo)者、組織者功能。借助信息技術(shù)，探尋新的教學(xué)方式。積極組織新課程教學(xué)改革，使現(xiàn)代化的教學(xué)方案變得更加多元。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓課堂教學(xué)方案變得更適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將文字、圖像、聲音融為一體，感染學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生在良好的語文課堂上感受語文知識(shí)學(xué)習(xí)魅力，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問題的突破。

例如在教學(xué)《秋天的雨》這一課程時(shí)，這是一篇抒情味很濃的散文，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難了解到《秋天的雨》這篇文章布局的基本特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)可以通過信息技術(shù)手段使用，將與秋天有關(guān)的一些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感悟秋風(fēng)、秋葉、秋景的美好，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知曉秋天的特色。接著教師可以深入本篇文章的布局展開闡述，讓學(xué)生了解到本篇文章名為秋雨，實(shí)際上是在寫秋天課文的豐富內(nèi)容，展示秋天的多彩。作者以秋天作為切入口，從秋天的到來開始寫起，展示出秋天變化的各種色彩。結(jié)合秋天收獲的景象，以及深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景，讓學(xué)生感悟詩歌。這樣一來，很多學(xué)生一下子就了解了《秋天的雨》這篇文章的基本結(jié)構(gòu)了。教師順勢(shì)可以讓學(xué)生品讀句子“秋天的雨，猶如一盒五彩繽紛的顏料，你看它把黃色給了銀杏樹……”，讓學(xué)生在品讀過程中感受詩歌的韻味，了解文章的中心。又如在教學(xué)《望廬山瀑布》這一課程時(shí)，很多學(xué)生容易把“生”寫成“升”。對(duì)于這一錯(cuò)誤，即使教師強(qiáng)調(diào)多次，學(xué)生仍然容易犯錯(cuò)。那么怎樣才能夠讓學(xué)生擺脫這一錯(cuò)誤呢？教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，先展示出生字，讓學(xué)生了解到生就是源源不斷地生出，而升則是升起煙霧。這說明香爐峰始終處于云煙裊繞之中，所以這里也應(yīng)該用生。這樣的形象講解過程比教師枯燥的口頭講解更具有效性，教師可通過這樣的比對(duì)過程讓學(xué)生感悟知識(shí)。利用好現(xiàn)代信息技術(shù)改變教師教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程改革的重點(diǎn)是讓學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為學(xué)生探索知識(shí)的一種有效工具，教師可以讓學(xué)生結(jié)合多種學(xué)習(xí)過程去對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)工具做好了解，讓學(xué)生在獲取信息、完成思維拓展過程中，理解到一些新的知識(shí)。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)之前就應(yīng)該預(yù)先為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生在上課之前利用好各類信息渠道，搜集與富饒的西沙群島有關(guān)的一些資料。在課堂中，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游員，應(yīng)用推銷模式來將西沙群島的一些特色展示出來。學(xué)生會(huì)利用好互聯(lián)網(wǎng)，將西沙群島的各特色景觀展示得活靈活現(xiàn)。一些學(xué)生還在課堂上組建了學(xué)習(xí)小組，他們對(duì)于教師給出的問題做出了積極回答，并在資料共享過程中了解了本篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。《富饒的西沙群島》這篇文章可以按照總分總的記述順序去開展教學(xué)，教師首先可以從全文概述部分開始講解，讓學(xué)生知曉西沙群島的物產(chǎn)資源、地理位置。之后由上到下、由遠(yuǎn)及近，展示出西沙群島海面、海底以及海灘上的各類美景。第三段則是西沙群島文章的總結(jié)，它說明正是因?yàn)橛⑿蹆号氖刈o(hù)，西沙群島才會(huì)變得更加美麗。在課堂活動(dòng)參與過程中，它體現(xiàn)出了學(xué)生的合作探究意識(shí)。信息技術(shù)讓學(xué)生在課堂上擁有了更多的動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，它完成了課堂突破。又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，教師同樣可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)。組合探究式教學(xué)，讓學(xué)生說出小興安嶺的地域特色。并通過文字處理，將小興安嶺知識(shí)編制成手抄報(bào)在課堂上做好展示。對(duì)于表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師還要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極表揚(yáng)。由趣味展示模式去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、利用信息技術(shù)，開發(fā)課程資源

語文課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)回顧語文學(xué)科教學(xué)本身領(lǐng)域的特點(diǎn)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，完成語文教學(xué)資源擴(kuò)展。利用信息技術(shù)手段，教師可讓這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，將學(xué)生——教師——圖書館連成一個(gè)整體。不斷擴(kuò)大學(xué)生的信息學(xué)習(xí)量，讓學(xué)習(xí)過程變得更加多元。在信息技術(shù)整合過程中，教師也擺脫了單調(diào)的課本知識(shí)教學(xué)。這是由課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸的一類學(xué)習(xí)過程，教師可以隨機(jī)地將資料庫做好整合，讓學(xué)生在全面知識(shí)總結(jié)過程中了解到所學(xué)知識(shí)的樂趣。

例如在教學(xué)《草船借箭》這一課程時(shí)，教師應(yīng)該了解對(duì)于學(xué)生的知識(shí)引導(dǎo)過程不應(yīng)該僅僅停留在知識(shí)教學(xué)的表面。為讓學(xué)生了解本篇文章所折射出的文化知識(shí)，教師可以隨機(jī)對(duì)諸葛亮這一人物展開介紹。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)資源搜集與諸葛亮有關(guān)的一些事件。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)出來了，他們會(huì)認(rèn)真展開分工合作，了解諸葛亮人物的基本特點(diǎn)。他們了解到了借東風(fēng)、巧布八陣圖、七擒孟獲、空城計(jì)等故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被教師升華了，他們的知識(shí)能力完成了拓展。這時(shí)教師可以順勢(shì)要求學(xué)生總結(jié)一下諸葛亮到底是一個(gè)怎樣的人物，在此基礎(chǔ)之上，完成對(duì)于諸葛亮自身特點(diǎn)的認(rèn)知。學(xué)生通過自我總結(jié)，會(huì)知曉諸葛亮是一位有血有肉的人物。他不僅是智的化身，也有其勇敢的一面。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課程時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行著重分析。利用信息技術(shù)展示出爬山虎這一生物的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到爬山虎作為一種植物在生長過程中的基本特性。按照教材分析來看，教師可以著重講解爬山虎這種植物，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)作者的觀察方法。為讓學(xué)生了解到觀察植物的一般過程，教師可在教學(xué)時(shí)融入各植物學(xué)家進(jìn)行觀察的短片。整合課程資源，對(duì)爬山虎的生長繁殖過程進(jìn)行展示。通過課文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生像爬山虎一樣的精神。借助信息技術(shù)開發(fā)課程資源，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、利用信息技術(shù)，提高課題研究水平

對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)發(fā)展過程而言，其不能夠僅僅依靠幾本資料去產(chǎn)生改變，它應(yīng)借助教師教學(xué)的共同交流來完成已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變革。這需要教師在教學(xué)時(shí)基于自身的指導(dǎo)過程，在先進(jìn)資料掌握過程中逐漸了解現(xiàn)階段的語文知識(shí)布局特點(diǎn)。結(jié)合教育專家的引導(dǎo)以及各名校教師的共同指引，在教學(xué)過程中貫徹綜合性教學(xué)理念，讓教學(xué)過程變得更加多元。由于現(xiàn)階段的各種原因，網(wǎng)絡(luò)資源作為載體有助于教師對(duì)教學(xué)課題展開研究。

在探討新知識(shí)過程中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的豐富理論學(xué)習(xí)材料開辟一些新的解讀。教師同時(shí)還可以在群聊里與其他教師做好共研，在遇到難題時(shí)進(jìn)行共同問題的討論。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建模式下，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)過程也突破了時(shí)間以及空間方面的限制。教師可在教學(xué)論壇里學(xué)習(xí)到非常前沿的教學(xué)知識(shí)，他們會(huì)在相互討論、共同學(xué)習(xí)過程中了解名師教學(xué)的基本行為。教師的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到提高，他們也會(huì)認(rèn)真反思以往教學(xué)存在的不足。這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)讓教師愛上課堂，學(xué)校部門也可以組織一些網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。通過網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)開展，讓教師多利用這些資源進(jìn)行自身研究結(jié)果的升華。認(rèn)真分析現(xiàn)階段課程改革的基本方式，在網(wǎng)絡(luò)信息資源掌握模式下打牢教師的教學(xué)基礎(chǔ)。這樣一來，教師綜合教學(xué)能力也會(huì)得到體現(xiàn)。他們會(huì)在溝通交流過程中對(duì)一些基本教學(xué)方式進(jìn)行重視，利用好信息技術(shù)可以提高課題研究的水平，完成語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)開辟了足夠廣闊的空間，教師可以結(jié)合信息技術(shù)與語文課程教學(xué)的整合模式，助力小學(xué)語文課堂做好變革。在軟硬件設(shè)備不斷升級(jí)過程中，讓教師與學(xué)生探討語文學(xué)習(xí)的新型方式。利用信息技術(shù)提高研究水平、開發(fā)課程資源、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變教師教學(xué)方式，做好教學(xué)過程的實(shí)時(shí)反思。在學(xué)校教師共贏過程中，為小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)新的藍(lán)天，進(jìn)而提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。