文中山市華僑中學(xué) 林子孚

語文課本應(yīng)是很有趣的課堂，可是有些課上得乏味無趣；語文老師本應(yīng)是有趣的人，可有些語文老師在課堂上讓學(xué)生昏昏欲睡。無趣的課堂千篇一律，有趣的課堂各有各的趣味。任何一堂好課都是設(shè)計出來的，讓課堂生趣，需要增加課堂的設(shè)計性，讓課堂“一波三折”，跌宕起伏。

一、把握課堂的時限

一個優(yōu)秀的教師必須要懂得把握自己課堂的時間分配，知道哪部分用時長，哪部分用時短，甚至不用花時間。若教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自學(xué)就能懂，或者學(xué)生已掌握，則教學(xué)時間不再分配，是為省略；如果教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)習(xí)或者一筆帶過，則可以概述；當(dāng)遇到教學(xué)重難點，特別是難點，則要留足時間，此時教學(xué)時間要等于或者大于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的機制，他可能沒學(xué)到知識，但是學(xué)到了老師的其他風(fēng)采。老師在課堂上的教學(xué)也不僅僅是教知識這么簡單，老師在教授知識的過程中也在進(jìn)行育人的工作，舉手投足學(xué)生都看在眼里。所以此處的靜述可以是即興生成的“現(xiàn)掛”，也可以是事前打好的草稿。老師在教學(xué)中可以穿插一點與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的東西，這可以增加課堂趣味，特別是語文老師在這方面具有天然優(yōu)勢，一句不經(jīng)意的幽默、幾句信手拈來的典故、對時事的品評，都是課堂旁枝逸出的趣味，但是不能花太多時間。

二、設(shè)置教學(xué)的懸念

懸念是小說吸引人的地方，好的懸念會勾起讀者的閱讀欲望。同理，優(yōu)秀的老師也需要明白課堂上應(yīng)該在什么地方設(shè)置懸念，能啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)的重難點往往可以通過懸念的設(shè)置，潛移默化地讓學(xué)生學(xué)懂弄通。

1.設(shè)問。 一個有質(zhì)量的問題可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考。提問的內(nèi)容要與接下來的主要內(nèi)容有關(guān)，否則就是無效提問。另外，所提問題要讓學(xué)生對接下來的內(nèi)容感興趣，問題本身可以從學(xué)生身邊出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物入手。

2.擺問題。 這主要用在練習(xí)課上，如作文訓(xùn)練、習(xí)題講解、閱讀理解等。擺什么問題？主要是學(xué)生在課前練習(xí)中所遇到的突出問題，或者是所預(yù)設(shè)的不懂的問題。另外，在這樣的技巧訓(xùn)練或習(xí)題訓(xùn)練課上，一定要舍得給學(xué)生時間去練習(xí)，要舍得這段沉默的時光，這是學(xué)生掌握知識技能的最佳時機。

3.結(jié)果導(dǎo)向。 這是目前比較流行的導(dǎo)入法，即從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)。有些老師的教學(xué)目標(biāo)表述太過程式化或者學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致學(xué)生不理解。其實結(jié)果導(dǎo)向也可以轉(zhuǎn)化為懸念設(shè)置，可以用以下的表述，比如說：“通過這堂課，你將學(xué)會如何寫出深刻的句子?！边@種結(jié)果，是學(xué)生渴望掌握的，這種表述，也足以點燃他們的興趣。

三、預(yù)設(shè)課堂的高潮

一堂有趣的課得有讓人印象深刻的地方，這可以稱為課堂的高潮部分。課堂的高潮是課堂最精彩的部分，需要濃墨重彩，這節(jié)課前面的鋪墊都是為這個最集中的點服務(wù)的。

首先是關(guān)鍵任務(wù)。特別是解決學(xué)生程序性知識獲得的課堂，要留有足夠的時間讓學(xué)生去操作去實踐，從而完成關(guān)鍵任務(wù)。比如作文訓(xùn)練課，要給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，而老師的點評修改則可視為課堂的高潮部分，對學(xué)生的練習(xí)予以反饋，給出修改意見，讓學(xué)生在修改中進(jìn)一步理解并掌握寫作技能。

其次是精彩解讀。一堂課的重心是什么，課文解讀重點應(yīng)該放在哪里，這需要提前預(yù)設(shè)。用力太均，對課堂教學(xué)來說并不是好事。

第三是刻入腦海的金句。作為一直與語言打交道的人來說，語文老師應(yīng)該有金句意識，要在課堂上留下一些能讓學(xué)生記住并且可能讓學(xué)生終生記住的句子。金句需要言簡意賅，用金句串聯(lián)，也能對學(xué)生的語言訓(xùn)練起到示范作用。

文似看山不喜平，一堂好課也如是。我們平時在備課時，不能只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，還需要對表達(dá)進(jìn)行設(shè)計，把如何傳達(dá)知識技能納入備課的范疇中，才算得上是完整的教學(xué)設(shè)計。把一堂課看做是一篇敘事文章，不失為一種切入點。