文/ 廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)前進小學 劉靜靜

一、 肢體語言在音樂教學中的背景

縱觀國外三大教學法，達爾克羅茲體態(tài)律動學通過視唱練耳、即興的教學方式教學，奧爾夫音樂教學法通過肢體的創(chuàng)造、節(jié)奏的創(chuàng)編、形體動作教學，柯達伊教學法通過柯爾文手勢教學。這三大教學法，通過對比分析，都離不開肢體語言的運用，通過不同的身體的律動、肢體的動作去引導(dǎo)學生感受音樂、創(chuàng)造音樂，從而獲得較好的音樂素質(zhì)、豐富音樂的情感?？梢?，巧用肢體語言對優(yōu)化農(nóng)村小學音樂課堂起著非常重要的作用。

二、肢體語言的類型

在日常的教育教學中，人們常常說到“教無定法”，教師們可以依據(jù)新課標標準，根據(jù)自己的實際情況設(shè)計適合學生的教學方法。在個人的教學生涯中，肢體語言的運用會讓自己的課堂變得更加豐富。肢體語言的類型通常通過手勢、面部表情、聲勢、肢體動作、表演、創(chuàng)編的形式進行呈現(xiàn)。教師通過肢體語言的引導(dǎo)，有助于調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對音樂的記憶更直觀，更具現(xiàn)，更生動。

三、肢體語言在農(nóng)村小學音樂課堂中的運用

1.運用肢體語言激發(fā)學生對音樂的創(chuàng)造能力

我校是農(nóng)村小學，學生的家庭大多不富裕，極少有孩子接受過藝術(shù)的熏陶，對他們來說，音樂課堂就是他們最好的接受藝術(shù)教育的方式。如果教師還沿用傳統(tǒng)的教學模式，無疑會禁錮學生的創(chuàng)造思維和藝術(shù)表現(xiàn)能力。這就需要加上我們的第二語言——肢體語言。如：在教授三年級下冊《鳳陽花鼓》這一課中，我把花鼓帶到音樂課堂，讓學生觀察，然后現(xiàn)場給學生帶來了一段舞蹈，學生很快理解了花鼓的表演方式，也能在教師的肢體動作中感受到鳳陽人的自信和歡樂。在給音樂創(chuàng)編鑼鼓聲的伴奏中，我鼓勵孩子們大膽運用肢體語言表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，整個音樂課堂的氣氛一下子達到了高潮。

2.運用肢體語言培養(yǎng)學生欣賞音樂的能力

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂教學首先要培養(yǎng)學生學會聽，可是有效的聽和無效的聽兩者對學生的影響是不同的。聽一首樂曲，學生能否理解作品的內(nèi)涵，能否融入音樂中，有效的聽是非常必要的。而聆聽音樂的感受，通過肢體語言表達出來，更富有感染力，能更有效提升學生傳遞音樂形象的能力。在教授花城版二年級上冊《在鐘表店里》一課中，我充分運用了肢體語言進行教學，先讓學生通過聆聽辨別每一種鐘聲，然后讓學生給每一種鐘聲編上動作，這樣既調(diào)動了學生聆聽的興趣，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力。

3.運用肢體語言培養(yǎng)學生情感表達的能力

音樂是通過有聲的語言進行情感的表達，是非常具有感染力和共情力的一門藝術(shù)。在小學階段，有些歌曲很容易就和孩子們產(chǎn)生共鳴。這時教師再通過加入肢體語言進行示范，發(fā)自內(nèi)心的表演讓學生更容易融入歌曲的情感中去，更深入地體驗作曲家的意圖。比如，在教唱《搖籃曲》一課中，教師讓孩子們輕輕地靠在課桌上做出睡覺的樣子，教師一邊歌唱，一邊做親拍小寶寶哄睡的動作，讓學生感受媽媽的親切聲音和溫暖的懷抱，引起學生的共鳴。

4.運用肢體語言具象學生對音樂各要素的表達

由于小學生的認知力有限，很多音樂知識需要具象化才能讓學生更好地掌握。音樂和畫畫不一樣，畫畫可以把想要表達的東西呈現(xiàn)在畫紙上，一目了然，而音樂看不見摸不著，需要教師通過分析作品，在音高、節(jié)奏、速度、力度等方面進行具象化。在這方面，音樂的肢體語言可以充分發(fā)揮相應(yīng)的作用，讓難理解的作品簡單化，讓枯燥的音樂知識變得生動有趣。

在農(nóng)村小學的音樂教學中，肢體語言的運用尤其重要，把音樂課堂上活了，學生的音樂審美能力才能得到發(fā)展。音樂教師應(yīng)巧用肢體語言，優(yōu)化農(nóng)村小學音樂課堂，讓音樂課堂變得生動有趣，讓學生充分感受音樂王國的魅力。