王美閣

小說受到廣大讀者的喜愛，是因為它生動地反映了生活的廣度和深度。改進初中小說閱讀教學的方法，是有效提高初中學生小說閱讀能力、強化學生的分析和理解能力、發(fā)展學生的邏輯思考能力的有效途徑。對此，筆者對核心素養(yǎng)背景下初中小說閱讀的有效教學方法進行了初步的探討。

一、閱讀文本，理解小說主題

在目前的語文教材中，有著篇數(shù)不少的經典小說。這些小說作品對培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力有著重要的價值和意義。小說是一種十分重要的文學體裁，小說作品是作者通過敘述故事、塑造人物來表現(xiàn)社會現(xiàn)實的一種文學形式，作品往往具有較強的社會現(xiàn)實意義。這些內容源于生活，又高于生活，因此，經典小說中的故事或人物形象往往能感動讀者，讓讀者在閱讀的過程中產生情感上的共鳴。中學語文教材里的小說作品都以起伏跌宕的故事情節(jié)和形象生動的人物性格，具體真實地表現(xiàn)了豐富復雜的社會生活內容，這些小說蘊涵著極其豐富的人文主題及深刻的內在情感。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》以作者童年時代的小伙伴閏土前后人生變化的故事情節(jié)發(fā)展為線索，揭示了舊中國在帝國主義和封建主義的雙重壓迫下，中國農村經濟凋敝、農民生活窮困潦倒的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者對被剝削、受壓迫的中國農民的深沉憂慮和深切同情，體現(xiàn)了作者強烈渴望改變中國鄉(xiāng)村貧窮落后的面貌，創(chuàng)造新的幸福生活的熱切期盼。節(jié)選自吳敬梓《儒林外史》的《范進中舉》，則以老童生范進中舉前后周圍人對待他的態(tài)度的轉變，在前后對比中揭示了當時社會的世態(tài)炎涼，以及封建科舉制度對知識分子的殘害。而外國小說莫泊桑的《我的叔叔于勒》，則以一個平凡小人物于勒的日常生活為線索，描寫了菲利普一家人對待自己的同胞兄弟于勒的態(tài)度轉變，揭示了在資本主義統(tǒng)治的社會生活中，人與人之間的金錢利益關系，揭示了資本主義社會的金錢本質。通過閱讀這些優(yōu)秀的小說作品，我們可以從中了解紛繁復雜的社會現(xiàn)實和人生形態(tài)。通過這些小說的教學，教師可以引導學生深入分析探究小說主題，從而豐富學生對社會的認知，提高學生對是非善惡的辨別能力，從而樹立學生正確的人生觀、價值觀。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

在小說敘述中，小說主題及內在情感都是在小說人物和情節(jié)的發(fā)展推進中得以表現(xiàn)的。在閱讀教學中，教師要引導學生清楚地梳理小說的情節(jié)內容，學生只有理清了小說情節(jié)，就能初步了解小說的主題。在小說閱讀教學中，故事情節(jié)是小說的一個重要要素，也是閱讀教學的重點之一。因此，教師要有效地設置相關問題，引領學生在自主閱讀中尋找問題的答案，以此培養(yǎng)學生的小說閱讀經驗。教師也可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實的情境下深入文本內容，理清小說的故事發(fā)展脈絡，進而掌握小說故事情節(jié)的來龍去脈，再引領學生在繪聲繪影的閱讀氛圍中大膽發(fā)散思維去進行想象和聯(lián)想，鼓勵學生對情節(jié)進行深入思考，幫助學生在學習過程中形成深刻的情感體驗。

例如，在教學《智取生辰綱》一課時，教師要充分了解小說情境教學的作用。針對初中學生的具體學情，引導學生在了解水滸英雄人物形象的同時，把握小說故事的內容框架，讓學生對小說人物和故事產生真實的體驗和感受，并形成有效的小說閱讀經驗，幫助學生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

小說故事情節(jié)的發(fā)展脈絡在不同的作品中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的是以時間發(fā)展為線索，有的是以空間發(fā)展為線索，也有的是以人物性格發(fā)展為線索。例如魯迅先生的小說《社戲》就是環(huán)繞著“看戲”這個中心事件來展開敘述的。例如，在教學莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，教師就可以幫助學生梳理故事情節(jié)，從盼著見到于勒、贊嘆夸獎于勒、見到于勒、到最后躲著于勒，小說故事一波三折，引人入勝，通過這些情節(jié)的概括，學生就能從整體上理解小說的主題及其中作者所要表達的情感。其中，小說中的明線是菲利普一家人對待于勒態(tài)度的巨大轉變，而暗線是小說故事中于勒的貧富變化。它生動逼真地展現(xiàn)了資本主義時代人和人之間赤裸裸的金錢關系，折射了資本主義社會的腐朽與黑暗。所以，在梳理小說線索的時候，教師要引導學生把握小說故事的結構，從而找到文章的主線，抓住小說故事的總起句、過渡句、關鍵句，從而使學生更好地理解小說故事情節(jié)的發(fā)展，理解小說的主題思想。

三、掌握手法，感知人物形象

小說的三要素之一就是人物形象。在小說中，作家常常運用各種描述方法來表現(xiàn)人物形象性格，從而使其人物形象更加鮮活生動。在初中小說教學中，教師要引導學生詳細分析小說人物的形象特征以及人物形象的描寫方法，從而使學生掌握小說人物的塑造手法，并能有效地運用到自己的寫作實踐中去。例如在學習《我的叔叔于勒》一課時，教師可以帶領學生細致地對文本中人物的外貌、神情、語言、行動等描寫進行深入的挖掘，幫助學生對形象的描寫手法有更清晰具體的認識。如“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”小說通過對人物的手部和面部容貌進行的詳細描寫，使人物形象生動傳神，將小說主人公貧困的人生境況和落泊的內心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。小說通過對人物對話及人物說話語氣的真實描摹，形象地展現(xiàn)了人物的身份和思想性格。小說寫到我的母親盼望于勒歸家的時候，母親說于勒是好心、有辦法的人，但當她認出了窮困潦倒的于勒時，母親卻突然暴怒起來，稱呼于勒是賊，是流氓，甚至禁止于勒的靠近。這幾段關于母親對待于勒的態(tài)度的對比鮮明的描述，形象生動地刻畫出母親的自私和冷漠，以及唯利是圖的性格特征。這些經典的描寫都是學生寫作模仿的范例，教師可以借助這些范例讓學生進行仿寫，幫助學生提升寫作能力與寫作水平。

總而言之，新課標對培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)提出了明確的要求，其中培養(yǎng)學生的文學審美能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標要求之一，小說作為二十世紀文學作品中最為經典的文學形式，對培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力有著無可替代的作用。因此，教師要改變教學理念，重視小說閱讀教學，改進教學方法，提升小說閱讀的教學效果，從而幫助學生更深入地理清小說情節(jié)、理解小說主題、把握小說人物形象的塑造方法，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。