趙玉東 李曉艷
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成;倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念;建議教師在詞匯教學(xué)中盡量以詞塊的形式呈現(xiàn)詞匯,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、提煉、積累詞語(yǔ)搭配和固定表達(dá);在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同文體的結(jié)構(gòu)特征、框架結(jié)構(gòu)及如何準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)義,有效獲取、傳遞信息,表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度,促進(jìn)其知識(shí)的建構(gòu)和思維的發(fā)展(教育部 2022)。
第二語(yǔ)言習(xí)得理論中最經(jīng)典的是克拉申(Krashen)的輸入假說(shuō)和斯溫(Swain)的輸出假說(shuō)。它們給語(yǔ)言教學(xué)工作者帶來(lái)重要啟發(fā)??死晏岢觯罢Z(yǔ)言的習(xí)得需要依靠來(lái)自外部的大量的可理解性輸入”。他認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)質(zhì)發(fā)生體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以現(xiàn)有的語(yǔ)言水平為基礎(chǔ),積累和消化包含新成分和新形式的語(yǔ)言信息達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”,依此逐步發(fā)展第二語(yǔ)言能力,并能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。
斯溫的可理解性輸出假設(shè)理論認(rèn)為,“成功的第二語(yǔ)言習(xí)得者既需要大量的可理解的語(yǔ)言輸入,又需要可理解的語(yǔ)言產(chǎn)出”。因此,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,輸入與輸出兩個(gè)方面缺一不可,語(yǔ)言教學(xué)者要?jiǎng)?chuàng)造條件縮短輸入到輸出的時(shí)間,通過(guò)有效訓(xùn)練增強(qiáng)輸入轉(zhuǎn)化為輸出的自動(dòng)化程度。
如果把文本比作房屋,由讀到寫的過(guò)程就像對(duì)房屋有目的地拆解和新建。閱讀活動(dòng)如同拆解房子,即通過(guò)拆解過(guò)程搞清所用建材、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)思路,是探查和解析文本的整體到局部的過(guò)程;寫作活動(dòng)如同新建房子,須自備建材、工具,自設(shè)框架,自思建房步驟,是自構(gòu)文本并優(yōu)化成語(yǔ)篇的過(guò)程。讀是寫的重要抓手,寫是讀的顯性運(yùn)用。只有讀得明白、透徹,才能寫得清楚、通達(dá)。
初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料和環(huán)境是有限的。教師借助教材閱讀文本以讀促寫,是高效發(fā)展學(xué)生讀、寫語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。
從實(shí)際的教學(xué)操作環(huán)節(jié)來(lái)看,學(xué)生寫作能力的構(gòu)建與發(fā)展離不開(kāi)閱讀高質(zhì)量文本后的積淀和內(nèi)化。只有給學(xué)生提供大量可理解的語(yǔ)言輸入,特別是“結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、詞塊豐富、語(yǔ)義容量大”的規(guī)范化的閱讀文本的英語(yǔ)信息輸入,才能增強(qiáng)其語(yǔ)言吸收、消化能力,豐富其詞匯量和語(yǔ)義網(wǎng),從而提升其語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)作能力。
寫作體現(xiàn)學(xué)生在書面層次闡述思想、傳輸信息的能力。通過(guò)對(duì)近年來(lái)全國(guó)各省、市中考英語(yǔ)書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則進(jìn)行綜合分析,不難發(fā)現(xiàn),初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具有的書面表達(dá)的目標(biāo)性能力除了書寫美觀、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確外,還體現(xiàn)在語(yǔ)篇和詞塊方面。
語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體,文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)者借助語(yǔ)篇學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和加強(qiáng)語(yǔ)言技能,從而達(dá)成學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新的陣地。教材中呈現(xiàn)的閱讀文本是精選精編的語(yǔ)料,不僅僅是閱讀能力的“練兵場(chǎng)”,更是書面表達(dá)的高質(zhì)量文本示范;既是匯合性的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)范,又顯示特定主題下的構(gòu)段謀篇、顯情表意。
詞塊知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要部件。貝克(Becker)最早提出詞塊的概念。他認(rèn)為,詞塊是由單個(gè)詞為根基進(jìn)行延伸和擴(kuò)展而形成的習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)的多詞固定組合,不僅包含first of all之類結(jié)構(gòu)的連續(xù)性短語(yǔ),而且包括一些非連續(xù)性的架構(gòu),如not...but...,還包括一些完整句,如“How’s it going?”,具有實(shí)際的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用特征,是語(yǔ)言使用頻率比較高(大于單個(gè)詞)的語(yǔ)言現(xiàn)象。此后,艾莉森·雷(Alison Wray)、邁克爾·劉易斯(Michael Lewis)和蔣利等學(xué)者提出詞塊教學(xué)理論和方法。保羅·狄金森(Paul Dickinson)、秦建華(2014)等研究者通過(guò)實(shí)證研究證明,學(xué)生詞塊習(xí)得、運(yùn)用能力與寫作輸出能力存在正相關(guān)性,因?yàn)榫酆狭祟l率、形式、語(yǔ)法和語(yǔ)義優(yōu)勢(shì)的詞塊在結(jié)合時(shí)就自然產(chǎn)生了“連貫的語(yǔ)篇”,因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和積累詞塊后,教師若輔以快捷、準(zhǔn)確、流利的相關(guān)應(yīng)用性活動(dòng),則可以更加高質(zhì)、高效地提升其語(yǔ)言輸出能力。
語(yǔ)篇視野下學(xué)生對(duì)核心詞塊掌握得好與差,直接決定其寫作時(shí)整體到局部的質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本進(jìn)行語(yǔ)篇解碼和透析,探究、把握閱讀文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和核心詞塊,進(jìn)行理解式的輸入和鞏固,再跟蹤進(jìn)行寫作要求前置的“同向性”的鏈接、嫁接或遷移再編碼寫作強(qiáng)化活動(dòng),是一種有效幫助學(xué)生快速、流暢、準(zhǔn)確寫作的教學(xué)實(shí)踐方法。
在不同主題的單元教學(xué)和不同體裁的文本教學(xué)過(guò)程中,教師以閱讀文本為范例,引領(lǐng)學(xué)生精析語(yǔ)篇、精習(xí)詞塊,特別是不斷積累與特定主題相關(guān)的核心詞塊,對(duì)提升其寫作水平和能力大有裨益。
下面,以人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(全一冊(cè))Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B(2b)閱讀文本為例,著力探尋新課標(biāo)下基于語(yǔ)篇和詞塊的以讀促寫課堂教學(xué)實(shí)施途徑。
1.析語(yǔ)篇
教師合理設(shè)置問(wèn)題,牽引學(xué)生尋根解問(wèn),從而在閱讀文本中解析文章的布局、作者的思想,同時(shí)提升他們的思維能力。
(1)對(duì)文本體裁或類型的設(shè)問(wèn)。
T:What kind of text is this passage?An email?A letter?A notice?Or a speech?
S1:A letter.
S2:A speech.
此時(shí),學(xué)生發(fā)出不同聲音。教師不急于作出正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),繼續(xù)圍繞語(yǔ)篇要素設(shè)問(wèn),引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。
T:Why do you think so?What information from the article can you see to support your idea?
學(xué)生已經(jīng)明確判斷出文章既不是電子郵件又不是通知,便重新快速查讀文本,發(fā)現(xiàn)文本的結(jié)尾沒(méi)有署名,于是作答:“We can’t find the name of the writer at the end of the passage,so it is a speech.”
(2)對(duì)段落結(jié)構(gòu)的設(shè)問(wèn)。
在學(xué)生判斷出文章的文體是演講稿后,教師繼續(xù)拋出問(wèn)題:“What makes an English speech?”促使學(xué)生透過(guò)文本思考演講稿的構(gòu)成要素。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的開(kāi)頭及段落關(guān)鍵信息等細(xì)節(jié)部分進(jìn)行思考、探究,分析過(guò)程如下:
Ladies and gentlemen/Dear...(address form稱呼語(yǔ))
Thank you for coming...(greeting問(wèn)候語(yǔ))
First of all,.../Also,.../Lastly,...(body正文)
Good luck and hope...(ending結(jié)束語(yǔ))
此過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到,文本內(nèi)容是按演講詞的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行排布的。
(3)對(duì)行文邏輯有重要作用的起承轉(zhuǎn)合的設(shè)問(wèn)。
T:How many parts can the body be divided into?
S:Three parts.
T:How do you know that?
S:There are some key words to show us,“First of all,Also,Lastly”.
此過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)布設(shè)遵循一定的邏輯,起承轉(zhuǎn)合處的信息一目了然。
(4)對(duì)作者的身份、讀者的身份的設(shè)問(wèn)。
由于文中多次出現(xiàn)人稱代詞you和I,教師設(shè)置如下相關(guān)問(wèn)題。
T:What does“I”refer to in the speech?
S:Headmaster.
T:Yeah,he is actually also the speaker who gives the speech.By the way,to whom does the headmaster give the speech?
S:Students.
T:So,what does“you”refer to?
S:Students of Grade Nine.
T:Right,they are also the listeners.
在此過(guò)程中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到一篇文章里人稱的準(zhǔn)確使用很重要。
【教學(xué)反思】教師要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析時(shí)生成的關(guān)鍵信息板書出來(lái),在語(yǔ)篇分析時(shí)不留白,形成語(yǔ)篇要素思維導(dǎo)圖,以幫助他們?cè)谧x中、讀后生成寫作前的“軀干”。
2.習(xí)詞塊
學(xué)生應(yīng)習(xí)得的詞塊以實(shí)詞為主,包括當(dāng)堂課應(yīng)掌握的目標(biāo)詞匯中的單個(gè)名詞、動(dòng)詞、形容詞及擴(kuò)展而成的短語(yǔ)、搭配和有固定結(jié)構(gòu)的句型。
(1)讀前:巧借插圖或舊知,引出新詞塊。
教材閱讀文本一般都配有與其主題相關(guān)的插圖。在閱讀正文前,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,讀懂圖片蘊(yùn)含的意義,然后逐步設(shè)問(wèn)或提示引出新詞塊,燃起他們對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
T:Look at the picture.Who are they?
S:They are students of Grade Nine.
T:Yes,and in fact,they are the students who are leaving school.Because they are going to graduate.
為了增加對(duì)新詞graduate的詞性理解,教師借助插圖所顯示的學(xué)生畢業(yè)典禮聚會(huì)繼續(xù)提問(wèn)。
T:What are they doing in the picture?
S1:They are having a party.
T:A usual party?No!A special one.It’s a ceremony.What ceremony are they having?
S2:They are having a ceremony to graduate.
T:Good job!They are attending the graduation ceremony.
學(xué)生在逐步理解圖片的過(guò)程中學(xué)習(xí)graduate的動(dòng)詞詞性、“畢業(yè)”之意及派生詞graduation的名詞詞性。接著,教師展示畢業(yè)典禮時(shí)表彰優(yōu)秀學(xué)生的照片,引出congratulate somebody on something,再用全體學(xué)生散場(chǎng)離別的場(chǎng)景照引出separate from each other。
(2)讀中:在品賞文本中加強(qiáng)識(shí)悉核心詞塊、把握其語(yǔ)用。
教材中的閱讀文本是精心編輯的語(yǔ)料,包含很多優(yōu)美的單詞、詞組、短語(yǔ)和句型。教師從文本整體到局部的節(jié)點(diǎn)或細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn),讓學(xué)生在理解文本的過(guò)程中揣摩核心詞塊在具體語(yǔ)境中的使用。
T:During your journey of growing up,did you work alone every day?
Ss:No.Our parents,teachers and classmates are there working with us.
T:You’re right.Many important people worked and are still working along with you.Why do we say they are important?What did they do?
Ss:They helped us and supported us.
T:So,what should we say to them?
S1:We should say“Thank you”.
T:That means“We should be thankful to them”.
學(xué)生理解文本所映射的初中畢業(yè)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié),自然而然有深深的代入感,回憶師長(zhǎng)、同學(xué)所做并學(xué)會(huì)表達(dá)感恩之情。在這個(gè)過(guò)程中,同步引出詞塊 along with和 be thankful to somebody。
【教學(xué)反思】教師應(yīng)板書核心詞塊,在學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)方面不留白,形成文本細(xì)節(jié)核心詞塊思維導(dǎo)圖,以幫助他們?cè)谧x中、讀后形成寫作前的“枝葉”。
教師分步設(shè)置形式 樣的練習(xí),讓學(xué)生在重復(fù)使用中鞏固文本所學(xué),幫助他們進(jìn)行歸納,增強(qiáng)其詞塊到語(yǔ)篇的應(yīng)用能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平的差異,教師設(shè)置形式不同、難度不同的梯度練習(xí)或活動(dòng),供學(xué)生自主選擇。
1.基于閱讀文本核心詞塊的直接翻譯練習(xí)
教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文本中核心詞塊并提供漢語(yǔ)備注,讓他們讀背。然后,只給出漢語(yǔ)或英語(yǔ)提示,讓他們給出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)或漢語(yǔ)意思。
2.基于閱讀文本核心詞塊進(jìn)行填詞式的單句練習(xí)
將完整長(zhǎng)句的核心詞塊部位設(shè)置為填空區(qū)。這樣的選詞、填詞練習(xí)既考查學(xué)生對(duì)詞塊意義的理解,又讓學(xué)生知道運(yùn)用時(shí)須注意形式的精確。
在學(xué)習(xí)了教材閱讀文本后,教師設(shè)置以下“選擇合適的詞(組)、短語(yǔ)填空”練習(xí)題。
fail to
chance
along the way
separate from
congratulate
(1)_______to you!You have made such a big success.
(2)It is always hard to enter a new world.But it also means _______to you.
(3)The Wonder Land is a great place where we can both enjoy beautiful views and take in fresh air_______.
(4)We will______each other,but we really don’t want to say good bye.
(5)Don’t______to say thanks to your parents.They have been working so hard for you.
(Answer:Congratulations;chances/chance;along the way;separate from;fail to)
3.基于閱讀文本核心詞塊的完整單句翻譯練習(xí)
教師給出漢語(yǔ)句子并提示英語(yǔ)核心詞塊,讓學(xué)生用英語(yǔ)翻譯。整句的翻譯過(guò)程既讓學(xué)生嘗試所學(xué)詞塊與精準(zhǔn)語(yǔ)用,又讓他們體會(huì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的異同,從而為準(zhǔn)確、地道語(yǔ)篇的寫作打下一定的基礎(chǔ)。
例如,教師設(shè)置以下句子翻譯練習(xí)——根據(jù)提示短語(yǔ)翻譯句子:他精力如此旺盛但不那么渴求知識(shí)。(be full of,be thirsty for)(Answer:He was so full of energy,but he was not that thirsty for knowledge.)
4.基于閱讀文本的摘要型短文的填詞練習(xí)
教師歸納和概括文本內(nèi)容為精練的語(yǔ)篇,把有關(guān)核心詞塊設(shè)置為填空區(qū),讓學(xué)生在完成摘要填詞的過(guò)程中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞塊。
例如,教師根據(jù)演講稿的內(nèi)容,設(shè)計(jì)涉及核心詞塊的短文填空。Ladies and gentlemen,
Thanks for_____the graduation ceremony.Congratulate each of you.Don’t you feel that you have changed so much?When starting the first term in this school,you were so full of____and_____for knowledge.Today I am greatly____of that you have been so_____and hopeful.I strongly believe that you won’t fail to_______________others that helped or_____you.High school life will be more difficult.You may________on the way ahead of you.The most useful way is to learn from mistakes and never_________as you start a completely different trip.Also,you have the____to have your own decisions.Just make_____choices and get_____for your dreams and actions.
Good luck to you and return home later!Thanks!
(Answer:attending,energy,thirsty,talented,proud,be thankful to,supported,make mistakes,give up,ability,wise,responsible)
5.基于閱讀文本的語(yǔ)篇和詞塊的復(fù)述活動(dòng)
“說(shuō)”是基于語(yǔ)言理解性輸入后、書面輸出前的熱身。教師以閱讀文本的語(yǔ)篇要素及核心詞塊生成的思維導(dǎo)圖為綱和目,配以適當(dāng)?shù)奈淖只驁D、表等提示,讓學(xué)生口頭轉(zhuǎn)述或復(fù)述,鍛煉其思維,培養(yǎng)其寫作前將核心詞塊串成句、連成篇的意識(shí)。
在學(xué)完演講稿全文后,教師根據(jù)閱讀文本教學(xué)過(guò)程中生成的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和核心詞塊的板書布置長(zhǎng)話短說(shuō)的復(fù)述活動(dòng)。
T:Suppose you are the headmaster.Please try to speak in short with the following structure and word groups.
Ladies and gentlemen/Dear...(address form稱呼語(yǔ))
Thank you for coming...(greeting問(wèn)候語(yǔ))
First of all,.../Also,.../Lastly,...(body正文)
Good luck and hope...(ending結(jié)束語(yǔ))
學(xué)生在思考后作答。學(xué)生作答示例如下:
Ladies and gentlemen,Thanks for attending today’s graduation ceremony.First of all,I am very proud of you because you have changed and grown a lot.Also,I believe that you should be thankful to the persons that supported and helped you.Lastly,I have some advice.You should choose wisely,be responsible and learn from mistakes in the future.And I hope you never give up trying before succeeding.
Good luck and hope you will come back to the school again!
【教學(xué)反思】對(duì)于讀后寫前形式多樣的梯度性強(qiáng)化練習(xí),教師可以視課堂的進(jìn)度和學(xué)生的可接受度,適時(shí)進(jìn)行一定的選擇和調(diào)整,以幫助他們進(jìn)行讀后的有效鞏固,也為后續(xù)的連貫、準(zhǔn)確文本創(chuàng)作作好鋪墊。
教師布置與閱讀內(nèi)容有緊密正向鏈接性的主題寫作,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由讀到寫的學(xué)以致用。
為了達(dá)成幫助學(xué)生高質(zhì)量寫作的目標(biāo),教師要精心設(shè)置寫作任務(wù),把寫作主題和要求明確化、前置化??紤]到實(shí)際教學(xué)過(guò)程,盡管整體上學(xué)生已統(tǒng)一進(jìn)行析讀活動(dòng),但個(gè)體學(xué)生的吸收、消化能力和內(nèi)化、活用水平仍存在一定的差異,教師要分層設(shè)計(jì)寫作任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況自主選擇。
1.基于閱讀文本的人稱轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)改寫
教師給出適當(dāng)?shù)拈_(kāi)頭語(yǔ)以提示,如列出兩三個(gè)句子。具體寫作任務(wù)和要求如下:請(qǐng)概括性轉(zhuǎn)述校長(zhǎng)的演講稿內(nèi)容。
The headmaster gives a speech to the students of Grade Nine.He thanks them for attending the graduation ceremony and congratulates all of them that they have changed so much....
2.基于閱讀文本語(yǔ)篇框架和核心詞塊的縮寫、仿寫或創(chuàng)寫
教師可以設(shè)問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生思考,布置主題鮮明、要求具體的創(chuàng)寫任務(wù),也可以布置使用部分或全部核心詞塊的新場(chǎng)景下的寫作任務(wù)。
例如:As a graduating student of Grade 9,could you give some advice along with your hope to students of Grade 7 and 8?Make a speech about that.Dear brothers and sisters,
Thanks for listening to me here.As an elder brother/sister,I have some important ideas to share with you.Wish you good luck and hope everything goes well!
Thanks for your listening!
此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)長(zhǎng)身份回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹提建議并寄語(yǔ),與閱讀文本中校長(zhǎng)對(duì)初中畢業(yè)生語(yǔ)重心長(zhǎng)的演講似而不同,從而達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)反思】以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)不僅在于學(xué)生能把文章寫出來(lái),還需要教師關(guān)注其作品質(zhì)量。教師可用合適的方式和方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),并督促其完善。根據(jù)課堂上實(shí)際的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度,教師可安排隨堂或課后評(píng)價(jià)。不僅如此,評(píng)價(jià)方式還可多元化。比如,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,自查書寫、標(biāo)點(diǎn)及詞、句、段、篇等是否有失誤并自糾,從而培養(yǎng)其寫后獨(dú)立思考的能力;再如,教師可隨機(jī)例評(píng),表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn),現(xiàn)場(chǎng)輔改不足,示范性指導(dǎo),然后讓其他學(xué)生借鑒例評(píng)進(jìn)行互評(píng),引導(dǎo)其辨錯(cuò)識(shí)優(yōu)和合作共享。需要指出的是,未被教師當(dāng)場(chǎng)示范性檢查、修改的作品經(jīng)學(xué)生互評(píng)自糾后,教師還可以再收回其作品進(jìn)行三評(píng),向?qū)W生反饋其是否修改到位,以督促其繼續(xù)改進(jìn),從而使其有獲得感和進(jìn)步感,最終達(dá)成通過(guò)以讀促寫提升讀與寫的綜合語(yǔ)用能力的目標(biāo)。
基于教材閱讀文本的語(yǔ)篇與詞塊的以讀促寫是一種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本學(xué)、思、悟、用的有效教學(xué)手段,既是教師幫助學(xué)生解碼式析思文本材料輸入新語(yǔ)言和編碼式應(yīng)用所學(xué)重構(gòu)輸出新語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程,又是教師引導(dǎo)其從閱讀文本出發(fā)、學(xué)得與習(xí)得語(yǔ)篇要素和核心詞塊并“同向性”寫作的高效教學(xué)活動(dòng)。