翟夫賓

摘要：作為對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，初中生物教學(xué)需要借助大量的實驗教學(xué)來充實課堂教學(xué)的手段，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在生物的實驗教學(xué)中還存在許多認識上和方法上的不足，作者就此開展論述，探索生物課堂教學(xué)的提升空間。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；質(zhì)量；措施

G633.91

近年來，隨著教改工作的深入，許多學(xué)校和老師已經(jīng)認識到實驗在初中生物教學(xué)中重要性，也及時對生物教學(xué)工作做出了一定的調(diào)整，使得生物的實驗教學(xué)工作得到空前的發(fā)展。這是社會發(fā)展的必然要求，作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要手段，實驗教學(xué)對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有積極意義，能夠在一定程度上提高學(xué)生的整體素質(zhì)，彌補長期以來應(yīng)試教育的短板，是學(xué)校教改工作的重要方面，也是社會對人才培養(yǎng)的具體要求。學(xué)校和老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的響應(yīng)教改工作的號召，加強對實驗教學(xué)的運用，以此提高初中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、初中生物實驗教學(xué)活動的重要性

生物學(xué)最早起源于對自然的好奇，初中生物的教學(xué)目的是為學(xué)生構(gòu)建基本的生物學(xué)知識體系，課程內(nèi)容大多是對實驗結(jié)果的描述，學(xué)習(xí)的最快捷的方法就是通過模擬或者重現(xiàn)實驗來驗證課本知識，這對于鍛煉學(xué)生的生物學(xué)思維和動手能力，加深對生物知識點的學(xué)習(xí)有極大的幫助，是初中生物實驗教學(xué)的意義所在。此外，通過分組實驗的方式還可以鍛煉學(xué)生的團隊精神，有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)階段初中生物實驗教學(xué)過程中存在的問題

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)今的生物教學(xué)已經(jīng)開始增加實驗教學(xué)的比例。然而，具體的教學(xué)工作仍然無法滿足素質(zhì)教育的需要。具體來說，首先是老師思維觀念落后，長期以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育重課堂輕實踐，這種教學(xué)理念在廣大老師心中根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變需要一定的時間；其次，實驗教學(xué)缺乏探究性，由于實驗教學(xué)的開展較晚，許多老師在課堂教學(xué)中為實驗而進行實驗，開展的課堂實驗以驗證性的演示實驗為主，難以鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力；最后，實驗教學(xué)的內(nèi)容和手段不夠豐富，缺乏必要的科學(xué)性，對于生物課程的實驗設(shè)置完全照搬課本，實驗結(jié)果的評價也以課本為主，沒有思考實驗背后的內(nèi)在關(guān)系，沒有進行必要的舉一反三，導(dǎo)致教學(xué)工作有失嚴(yán)謹。這都是目前生物教學(xué)工作面臨的問題。

三、提高初中生物實驗教學(xué)質(zhì)量的重要措施

1.運用有效的探究式教學(xué)

生物的實驗教學(xué)除了使學(xué)生掌握生物學(xué)知識以外，還應(yīng)在生物學(xué)思維的鍛煉方面下功夫。眾所周知，生物學(xué)是一門面向?qū)嵺`的學(xué)科，學(xué)科的知識架構(gòu)許多都是通過實驗方式獲取的，所以，在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣應(yīng)該加大對實驗教學(xué)的重視程度，增加相應(yīng)的課時和基礎(chǔ)投入，通過大量的探索實驗、模擬實驗使得學(xué)生掌握生物學(xué)思考和解決問題的思路，加強學(xué)生生物學(xué)思維的培養(yǎng)。然而，令人遺憾的是，目前的生物教學(xué)中，鮮有老師能夠達到這一要求，許多老師對于實驗教學(xué)的運用停留在表層的演示實驗上，其教學(xué)的實質(zhì)仍然是以完成課堂知識的灌輸為中心，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)較為缺乏，這是目前生物教學(xué)存在的主要問題。老師應(yīng)該在教學(xué)方式上進行轉(zhuǎn)變，通過實驗教學(xué)的運用，鍛煉學(xué)生對利用生物學(xué)知識解決相關(guān)問題的能力。

2.制定明確的教學(xué)計劃進行教學(xué)

任何工作都需要有一個中心，生物的課堂教學(xué)也不例外，應(yīng)該緊緊圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)這一主線，合理安排實驗教學(xué)工作。實驗教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種手段，不能因為實驗教學(xué)削弱了教學(xué)工作的整體性，應(yīng)該將實驗視為教學(xué)的一部分，從這一角度出發(fā)制定科學(xué)的生物教學(xué)計劃，在具體的教學(xué)中，通過實驗教學(xué)的運用加深學(xué)生對于課本知識的記憶，從而起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，學(xué)生只有對課程內(nèi)容有了一定的掌握才能夠自主的進行實驗設(shè)計，分析實驗結(jié)果，并最終得出正確的結(jié)論。此外，合理的實驗安排還有助于老師分析實驗教學(xué)的主次，將實驗分為課堂內(nèi)容和拓展內(nèi)容，將許多的實驗工作交由學(xué)生課后完成，老師負責(zé)課堂總結(jié)評價，這能夠極大的節(jié)省課堂教學(xué)的時間，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

3.建立完善的生物實驗課教學(xué)評價體系

實驗教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力提升需要通過一定的方式加以體現(xiàn)，這就需要老師根據(jù)生物課程的基本情況和學(xué)生的整體素質(zhì)建立完善的評價體系。具體來說，在老師進行實驗教學(xué)的備案過程中，應(yīng)該對實驗所能達到的效果，學(xué)生能力的提升有較為明確的標(biāo)準(zhǔn)，在實驗過程中，按照老師預(yù)想的目標(biāo)進行評價，評價學(xué)生的動手能力和對實驗的參與情況，以此作為指導(dǎo)進一步的完善課堂教學(xué)工作。除了老師的評價以外，還應(yīng)該開展自我評價和團隊互評，從而使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶嶒炐袨檫M行反思，并且與其他學(xué)生的實驗操作進行對比，查找實驗中的不足和個人知識掌握、動手能力方面的不足，進而有針對性的進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的個人素質(zhì)。生物實驗教學(xué)評價體系的建立是對生物教學(xué)工作的延伸，通過各種評價方式可以極大的加強對學(xué)生的實驗思維的養(yǎng)成，提升學(xué)生個人的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的要求。

結(jié)束語

綜上所述，實驗是教學(xué)工作必不可少的重要構(gòu)成，在教學(xué)中應(yīng)該得到充分的運用。然而，長期以來，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維模式的影響，對于實驗教學(xué)存在忽視的情況，造成人才培養(yǎng)的缺失。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，特別是教改以來，許多教育從業(yè)者都已經(jīng)認識到實驗對于教學(xué)工作的重要性，對于實驗教學(xué)產(chǎn)生認識上的轉(zhuǎn)變，在具體的教學(xué)實踐中也進行了大量的嘗試，取得了一定的成果，作者對這些實驗教學(xué)的具體措施進行整理分析，與現(xiàn)代的教育觀念進行印證，形成具有一定普遍性的實驗教學(xué)方法，供廣大的教育工作者參考，期望對生物的實驗教學(xué)工作有所推動。

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