肖 平

（江蘇省啟東中等專業(yè)學校 江蘇啟東 226200）

中職學生正處于心理快速發(fā)展的一個時期，很多時候會有意識地去模仿成年人的行為，是學生性格養(yǎng)成的重要時期。在中職學生這個特殊時期，家長和教師的關(guān)心對學生而言相對重要，有必要加強學校與家庭的交流，來讓家長和教師統(tǒng)一教育目標，引導著學生向健康向上的方向成長和發(fā)展。

一、中職家校合作存在的問題

（一）家長和學校對家校合作的認知不夠

不同學生在不同的家庭環(huán)境中成長，家長的教育水平也存在著一定的差異。部分家長自身接受的教育有效，認為自己沒有能力去教育孩子，將孩子的教育全部寄托在教師身上，在家校合作中也無法發(fā)揮作用，只對學生的生活負責，將教育的權(quán)力全部交給學校；由于中職學校學生差異較大，有部分學生因為成績及其紀律觀念較差而選擇中職學校，部分家長對學生的表現(xiàn)非常失望，導致家長沒有耐心去對孩子進行教育，學生在家庭和學校的表現(xiàn)更是關(guān)心甚少，導致教師對學生的情況反映收效甚微，家長家校合作更是知之甚少。學校在家校合作中發(fā)揮著重要的紐帶作用，然而仍有些學校受傳統(tǒng)教育理念的影響，對家校合作無法進行客觀的認識和理解，學校與家長的聯(lián)系也僅僅局限于對學生教育成果以及其在校表現(xiàn)情況的匯報，學校單方面向家長傳遞信息，導致家長無法暢談自身觀點，無法親身參與到學校的教育活動中；由于中職學生的教學更加重視學生對理論的實踐和對技能經(jīng)驗的積累，許多家長對學生學習缺少正確的認知，認為學生沒有很大的學習壓力，只要學校監(jiān)管到位，學生并不需要家長太多的管理。但是許多學生存在欠缺生活經(jīng)驗的現(xiàn)象，中職學生少不了家長在日常生活中的教育，少不了教師在學業(yè)上的影響，因此，學校和家長共同開展家校合作，可以彌補各自的不足，讓學生在遇到問題時能夠得到好的解決，教師和家長必須要加強對家校合作的認知。[1]

（二）家校合作毫無計劃，流于表面

在實際的中職教學過程中，仍有部分學校沒有制定家校合作相應(yīng)的計劃，未將家校合作教育落實到教育過程中，許多活動僅僅是為了應(yīng)付形式，并沒有很強的目的性，在家校合作活動中更是沒有進行充足的準備工作，只是為了活動而活動。也有許多學校對家校合作的規(guī)劃不強，家?；顒拥拈_展僅僅是走一步看一步，只有在教育出現(xiàn)一些問題無法得到完善的解決了，才會將家長召集起來一起想辦法進行解決，等問題過去了，家長的作用也發(fā)揮完了，形成了很不好的循環(huán)模式，導致了家長無法在家?；顒又袑顒觾?nèi)容有一個很好的認知，學校對活動內(nèi)容的設(shè)置也更是處于單一模式，活動結(jié)束也不會進行相應(yīng)的總結(jié)，只顧眼前的問題解決，而不考慮持續(xù)的發(fā)展。大部分學校的家校合作已經(jīng)形成了固定的模式，以常見的家校合作的活動形式家長會為例，都是教師及學校領(lǐng)導發(fā)言總結(jié)，并沒有給家長很多發(fā)表意見的空間，也沒有固定的時間去進行家長會的開展，每次都是臨時的通知，內(nèi)容上也是大同小異，并沒有很新穎的問題提出，全程圍繞著學生的成績和紀律，教師無法從中獲取一些教育知識，只能通過自己的摸索總結(jié)教育經(jīng)驗，導致家校合作的教育效率低。

（三）家長學校交流較少，具體操作無法落實

家長和學校的有效交流是家校合作順利開展的重要保證，但是大部分的學校就家校合作問題并沒有很深入的交流，教師在家校合作過程中占據(jù)著主導地位，許多家長對于學生在校表現(xiàn)情況也沒有很明確的認知。有部分學校教師覺得與家長的溝通交流耗時耗力，很少與家長進行學生在校情況以及學生在家情況的交流，對學生的實際狀況一無所知，沒有正確的意識到家校合作對學生發(fā)展的重要性，家校合作更是無從下手。家校合作的具體操作的落實還是要靠家長和學校的交流解決，教師和家長缺少交流就無法讓活動的順利開展有所保障，若在交流中無法明確自己在活動中所扮演的角色，則不能清晰地認識到各自的義務(wù)和責任，在家校合作的活動中不能最大限度地將自己的作用發(fā)揮出來。[2]

二、中職家校合作的對策

（一）豐富家校合作的方法與途徑，不斷完善家校合作機制

在家校合作開展的內(nèi)容和形式上，不能僅僅局限于對學生成績和表現(xiàn)以及教師單一匯報教學工作，而是要根據(jù)學生的性格、未來規(guī)劃等一些實際狀況來不斷創(chuàng)新合作方法，拓寬合作途徑，使家校合作機制得到進一步的完善。學校要不斷根據(jù)學校自身的實際情況進行家校合作機制的完善，保證家校合作可以以更高效的形式進行，讓家長和學校都能通過合適的方法和途徑把自己的作用發(fā)揮出來。在家校合作的途徑上，除了定期開家長會之外，學?？梢愿鶕?jù)自己的情況來為家長構(gòu)建一個交流的空間，讓家長能夠更好地與教師進行面對面的交流，各家長之間也可以把自己的經(jīng)驗分享出來一起交流，共同探索更加有效的家校合作教育措施，創(chuàng)新教育方法，不斷完善學校的家校合作機制。

比如：學校需要根據(jù)學生的實際需求不斷完善家長會制度，在家長會上將學生迫切所需的問題表達出來，積極聽取家長的意見，定時開展家長會并與家長一起商議和確定每次家長會主題，確保每次家長會都能讓家長有所收獲；在信息技術(shù)普及的時期，家長與教師可以在網(wǎng)上平臺進行交流合作，教師把總結(jié)出來的經(jīng)驗以及學生的實時學習狀況在網(wǎng)上與家長進行分享，讓家長時刻了解學生在校狀況，同時家長也可以向教師分享學生在家的狀態(tài)，對學生進行一個整體的了解，有針對性地對學生的不足之處加以完善。

（二）統(tǒng)一教育理念，提高學校與家長對家校合作的認知

要想讓家校合作教育得到順利開展，首先要讓家長和學校對家校合作有一定深入的認知，意識到家校合作為學生帶來的好處。學校和家長在家校合作開展過程中，要時刻緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教育理念，撇棄傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展的觀念，保留傳統(tǒng)教育中好的觀念，使家校雙方的教育理念能夠明確統(tǒng)一，讓學校教育和家庭教育出現(xiàn)的不足加以彌補，有效應(yīng)對現(xiàn)今社會對教育提出的挑戰(zhàn)。學校要加強與家長的溝通交流，在溝通交流中了解和總結(jié)家校雙方存在的問題，有針對性地對家長和學校存在的問題進行解決，加強家長和學校對家校合作教育的認知，讓家長認識到教育出現(xiàn)的問題以及其對學生未來發(fā)展的重要性，積極主動地參與到學校教育中。[3]

比如：學?？梢愿鶕?jù)學校自身的條件來建立家長學校，讓家長在學校設(shè)置相應(yīng)的學習空間，定期為家長以開展講座、公開課等形式讓學生對家校合作的認識。同時學校也定期對教師進行培訓，讓教師能夠采用更加高效的方法與家長進行溝通，讓家長和教師能夠站在對等的角度進行溝通交流，做到對教育理念的統(tǒng)一，為學生的教育發(fā)展共同努力，減少學校與家長教育理念的沖突，讓學生接受正確的教育，以積極向上的心態(tài)健康成長。

（三）將家校合作教育制度化，明確學校和家長的職責和義務(wù)

家長和學校在進行合作教育的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，但是其職責和義務(wù)也存在一些差異，將中職家校合作教育制度化，可以讓家長和學校知道自己的權(quán)力、職責和義務(wù)，有利于保障家校合作的有效開展。家校合作教育制度化可以進一步讓合作教育具體化，使家校雙方都能參與到學校的日常管理教育活動中，讓家長擁有一定的教育權(quán)力；為家長參與學校教育提供其職責義務(wù)范圍內(nèi)的相應(yīng)機會，讓家長真正參與到教育活動中，使家校雙方站在一個相對平等的地位來進行家校合作，進一步提升家長參與教育活動的積極性。

比如：我國在一些法律文件中對家長和學校的權(quán)力和職責有了一定的規(guī)定，學校可以以這些法律文件為基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的規(guī)則，將家長和學校的權(quán)力和職責進行細化，使家長和教師更直觀地認識到自己所擁有的權(quán)力和所擔負的職責，同時讓教師和家長根據(jù)學校的規(guī)定進行互相的監(jiān)督，以保障學校規(guī)則的執(zhí)行度。家長根據(jù)相應(yīng)的規(guī)定參與到學校的教育過程中，更好地認識學校日常的管理工作對學生產(chǎn)生的重要影響，使家長以更加積極主動的心態(tài)參與到家校合作活動中。

結(jié)束語：中職教育不同于中小學的教育，其有著獨特的教育管理模式，中職教育的特殊性也決定了家長和教師必須達成一致的教育觀念，不斷提高對家校合作的認識和理解，努力尋找家校合作的有效途徑，將中職學校的家校合作落于實處，讓中職學生在接受教育的過程中有效學習知識和技能，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。