栗 娜

(安徽省淮北市濉河花園小學(xué) 安徽淮北 235000)

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更是要為初中英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游刃有余。因此，本文就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出解決對(duì)策。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

要想在新課改背景下深入貫徹新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該從現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中找到存在的教學(xué)問(wèn)題，尋找原因，最后提出相應(yīng)的解決方案。

（一）教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)習(xí)、掌握好知識(shí)內(nèi)容的重要因素，而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，部分英語(yǔ)教師雖然意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，但卻不知道如何在結(jié)合英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，出現(xiàn)上課走神現(xiàn)象。

（二）部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段滯后

對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察可以得出，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師教學(xué)理念和教學(xué)手段落后[1]。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確提出“學(xué)生是教學(xué)課堂上的主人”，但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，仍有部分教師因受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的束縛，沒(méi)有完全突出學(xué)生在課堂上的主體地位。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多先進(jìn)的多媒體技術(shù)融入課堂，但部分英語(yǔ)教師沒(méi)有將多媒體教學(xué)技術(shù)真正運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施的價(jià)值沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

（三）忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)教材知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)生需要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的技能，但目前部分英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)兩方面的教學(xué)，這兩方面教學(xué)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)難以得到有效提升[2]。因此，在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)兩方面的教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段，幫助小學(xué)生更好地完整掌握學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課改下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）利用多媒體教學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)上文中現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)問(wèn)題，教師可以在課堂上利用多媒體教學(xué)技術(shù)，在符合英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師可以利用制作PPT課件，在PPT上使用小學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入英語(yǔ)知識(shí)；英語(yǔ)教師還可以在授課過(guò)程中多次使用不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，將小學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)課堂上。例如，在人教版六年級(jí)“My weekend plan”的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)播放一些小學(xué)生感興趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)動(dòng)畫(huà)人物的周末計(jì)劃，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在講課過(guò)程中，教師也可以給學(xué)生一些對(duì)話(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生兩人之間進(jìn)行指定內(nèi)容的對(duì)話(huà)，也可以展開(kāi)自己的想象，添加事情。

（二）教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生在課堂上的主體地位

在上文所述的教學(xué)問(wèn)題中，部分教師因受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，導(dǎo)致未能在小學(xué)英語(yǔ)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在新課改背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生在課堂上找到自己的位置，敢于提出疑問(wèn)，勇于向教師尋求幫助，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)交流，通過(guò)交換各自的想法，提出自己的疑問(wèn)，在相互交流中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)模式還可以幫助學(xué)生在潛移默化中提升合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。例如，在人教版六年級(jí)“Summer vacation”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以提前將學(xué)生分組，讓學(xué)生各自用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的單詞、短語(yǔ)句子等，相互介紹自己的假期旅行，在小組內(nèi)部選擇一到兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)對(duì)自己的假期進(jìn)行介紹，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)整體水平

針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中部分英語(yǔ)教師忽視聽(tīng)和說(shuō)的教學(xué)問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有特色的英語(yǔ)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平[3]。小學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難題之一，在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)語(yǔ)言的大環(huán)境下，學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的條件不足。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，英語(yǔ)教師就需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)英語(yǔ)說(shuō)聽(tīng)練習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

英語(yǔ)教師可以更多地利用課上時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，進(jìn)行多次反復(fù)的口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)教材的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師可以把“My weekend plan”“Where did you go”“What does he do”三個(gè)單元的內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“兩個(gè)人在相互談?wù)撝苣┑挠?jì)劃，介紹自己的計(jì)劃”的對(duì)話(huà)形式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自由發(fā)揮，兩兩合作，以對(duì)話(huà)形式在課堂上表達(dá)出來(lái)。

（四）通過(guò)角色扮演法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀的文本相對(duì)簡(jiǎn)單、涉及的英語(yǔ)單詞較少、閱讀時(shí)間充沛，但相較于小學(xué)閱讀文本來(lái)說(shuō)，初中階段的英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容復(fù)雜、要求學(xué)生具備更多的單詞知識(shí)儲(chǔ)備、要在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀理解的問(wèn)題，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為初中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在新課改的背景下，提出了用角色扮演法來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂上利用角色扮演突出教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元“I have a pen pal”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地地把自己帶入“pen pal”的角色中，設(shè)想自己在面對(duì)筆友時(shí)想對(duì)他/她說(shuō)的話(huà)，并想象筆友對(duì)自己的回復(fù)，通過(guò)角色扮演法，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要利用多媒體教學(xué)技術(shù)吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，利用角色扮演法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，通過(guò)上述方法解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)在日后的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他教學(xué)問(wèn)題，并不斷探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，改進(jìn)教學(xué)方法，提出解決對(duì)策。