陳 艷 鄭 永 馮 波 古 亮 胡曉倩

(1.重慶理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院 重慶 400054；2.重慶理工大學(xué)機械檢測技術(shù)與裝備教育部工程研究中心 重慶 400054)

一、現(xiàn)狀與背景分析

在經(jīng)濟全球化背景下，提高高等教育國際化水平，增強高等教育的國際競爭力，已成為各國高等教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容[1]，同時，企業(yè)對工程技術(shù)人才的要求越來越高，也給高等工程教育提出了新的挑戰(zhàn)[2][3]。目前，我國高等工程教育在發(fā)展過程中的突出問題是工程實踐教學(xué)的地位問題始終沒有得到徹底解決，長期以來，重理論輕實踐、重知識輕能力、重考試輕興趣的思想觀念占據(jù)主導(dǎo)地位，使實踐教學(xué)始終作為陪襯處于從屬地位。為數(shù)眾多的省屬工科類高校如何回歸工程實踐是當前我國高等工程教育改革的一個關(guān)鍵問題[4]。

韓國科學(xué)技術(shù)院（簡稱KAIST）在本國及亞洲地區(qū)科學(xué)研究和工程技術(shù)領(lǐng)域成果顯著，且在教學(xué)與科研中獨具特色，培養(yǎng)出了一大批高質(zhì)量的研究型、工程技術(shù)型人才。重慶兩江KAIST國際項目是由重慶理工大學(xué)和韓國科學(xué)技術(shù)院聯(lián)合舉辦的經(jīng)教育部正式審批的中韓合作辦學(xué)項目，旨在借鑒國際一流大學(xué)的成功經(jīng)驗，引進國際化教育教學(xué)體系，積極探索與國際著名企業(yè)、研究機構(gòu)進行產(chǎn)學(xué)研合作的開放辦學(xué)模式，有針對性地為兩江新區(qū)核心產(chǎn)業(yè)開展高端人才培訓(xùn)、科技研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。

二、與KAIST在教育教學(xué)方面的情況對比

結(jié)合KAIST在教育教學(xué)方面的情況，針對我國高等工程教育教學(xué)部分問題進行剖析，主要存在以下對比。：

首先，作為教育教學(xué)的載體，教材的重要性不言而喻。國內(nèi)現(xiàn)狀是同一門課程有很多教材，好像內(nèi)容豐富，其實基本雷同。筆者在訪學(xué)KAIST期間接觸了一些國外教材，其作者不僅有多年的教學(xué)經(jīng)驗還有豐富的工程實踐經(jīng)驗，很多教授都具有企業(yè)或工業(yè)界背景。他們在撰寫教材的時候特別注重應(yīng)用，具有豐富的工程背景實例，使抽象的理論易于理解，在KAIST有90%以上的課程均使用全英文教材，國內(nèi)能達到英文教材普遍使用的高校卻不多[5][6][7]。

其次，目前考試仍然是高校檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，主要用于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及反饋教學(xué)信息。目前的考試形式單一，無法客觀、全面地評價教學(xué)?？荚噧?nèi)容也只局限于教材，按照標準答案評判，學(xué)生的素質(zhì)和能力無法在考試中體現(xiàn)。KAIST強調(diào)過程評價的考核模式，采用多元化形式，如平時考勤、課堂討論、課外論文、專題報告、中期考試、末期考試、課外作業(yè)、實踐評價等，這些考核形式按照不同的比重與末期考試綜合評定學(xué)生的綜合成績。

再次，借助國外著名大學(xué)的辦學(xué)理念和管理模式，利用世界優(yōu)質(zhì)教育資源，提升教育教學(xué)水平，造就具有國際競爭能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，需要使我們的本科教學(xué)與國際接軌。筆者在訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)在KAIST授課的教授80%以上都有歐美留學(xué)背景，有90%以上的課程是全英文授課，這在培養(yǎng)具有國際視野的國際化復(fù)合型人才的趨勢下其必要性彰顯無遺。重慶兩江KAIST國際項目引入KAIST教學(xué)體系，實現(xiàn)全英文教學(xué)是其特色之一，這當中面臨的困難主要是高水平的全英文教師師資。目前，主要采用聘請外籍教授和中方合作教師授課的方式。

國外高校普遍實行助教（teaching assistant，TA）制度，助教從學(xué)生中聘用全程參與課堂教學(xué)，其職責更為廣泛如到課考評，家庭作業(yè)批改，固定時間答疑，安排測驗，監(jiān)考，進行成績分析等，而在國內(nèi)這些任務(wù)均由任課教師完成。TA制度能將教師從占據(jù)大量時間的簡單重復(fù)性勞動中解放出來，從而投入更多的精力在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或科研工作上，以實現(xiàn)資源合理配置。

最后，國內(nèi)高校主張產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，而其培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)已成為目前高校教育的尷尬，高校的研究無法解決企業(yè)現(xiàn)存的問題。KAIST教授的研究項目和建設(shè)經(jīng)費大都源于企業(yè)資助與部分政府基金。KAIST的研究中心不只為學(xué)校提供科研平臺，還給企業(yè)做相關(guān)的研究。這方面在合作項目中的具體困難在于：其一，師資。教師應(yīng)不斷接受培訓(xùn)提高自身能力，以保證授課內(nèi)容及個人能力適應(yīng)市場需求；其二，與市場對接的實踐設(shè)備更新成本很高，需要思考如何在資金允許的條件下盡量滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)對設(shè)備的需求。

三、重慶兩江KAIST國際合作工程教育教學(xué)實踐探索

以重慶兩江KAIST國際項目為依托，引入KAIST教育教學(xué)體系，堅持以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型人才脫穎而出的教育機制，倡導(dǎo)勇于追求真理、敢于探索未知、充分發(fā)揮潛能、展現(xiàn)個性的價值觀。促進工程教育回歸工程，培養(yǎng)的高校應(yīng)用型工程技術(shù)人才能夠以深厚的專業(yè)理論為基礎(chǔ)，搭建能夠普遍遷移的知識平臺，具有較強的繼續(xù)學(xué)習(xí)和知識轉(zhuǎn)化能力，能夠利用所學(xué)知識和技術(shù)解決實際工程問題，具備一定的創(chuàng)新能力。需要從以下幾方面著手：

（一）創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念

學(xué)院在確立人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，提出專業(yè)的知識教學(xué)體系、素質(zhì)培養(yǎng)體系和能力訓(xùn)練體系，制訂高等工程人才培養(yǎng)方案時貫徹創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念，即整個教學(xué)過程較傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)徹底的主體翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主導(dǎo)、教師為輔助的主體結(jié)構(gòu)。

（二）構(gòu)建主義教學(xué)方法改革

根據(jù)構(gòu)建主教學(xué)方法[8]修訂教學(xué)大綱、革新教學(xué)模塊、補充教學(xué)內(nèi)容，制定實施方案。先以個別基礎(chǔ)課程為試點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋效果逐步改進，進而推廣到其他專業(yè)課程。改變傳統(tǒng)的填鴨式灌輸知識，引導(dǎo)并督促學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上增長新的知識和經(jīng)驗，在這個過程中也應(yīng)對原有知識進行鞏固和強化。教師不是知識的權(quán)威，應(yīng)該注重學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，思考他們這些想法的來源，引導(dǎo)學(xué)生進行合理解釋。

（三）校企合作深度推進

高校應(yīng)主動進行市場調(diào)研考察企業(yè)需要，根據(jù)市場和企業(yè)要求，不斷開發(fā)新課程，校企共同制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準以及新課程的籌備，共同建設(shè)教師隊伍，隨時根據(jù)需要送教師進行培訓(xùn)，要求教師具有不低于工業(yè)界的工程師相同水平，共同研究教學(xué)組織形式，共同建設(shè)工程實踐教育平臺，共同評價工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）跨文化交際能力培養(yǎng)

面向全球招聘師資和招收學(xué)生，真正起到國際化推動效果。應(yīng)著手從教師和學(xué)生兩方面入手推進國際化交際能力。

教師方面，招聘師資應(yīng)著眼全球，結(jié)合學(xué)校人事部門制定相關(guān)鼓勵性政策推動本校教師到海外浸濡式培訓(xùn)，鼓勵教師申報政府科技部門提供的引智項目，加強與海外知名教授或企業(yè)的合作。

學(xué)生方面，每年派遣學(xué)生出國以冬令營或夏令營的形式進行短期交流，或以交換生形式進行浸濡式學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行語言強化培訓(xùn)，鼓勵畢業(yè)生出國深造或就業(yè)。讓學(xué)生盡早參與教師科研項目，拓展科研視野，有條件的情況下盡可能尋求海外合作企業(yè)實習(xí)。

（五）替代性評價作綜合評估

打破傳統(tǒng)單一的標準化評價的不足，基于學(xué)生的綜合表現(xiàn)，采用替代性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工程能力進行綜合評估。引入KAIST對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多元評價，使課程學(xué)習(xí)成績能夠更加客觀地反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，同時促進其改進學(xué)習(xí)方法或習(xí)慣。實踐學(xué)習(xí)以實際環(huán)境為背景，以項目或問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、解決困難、探索新技術(shù)。

四、結(jié)束語

通過與韓國KAIST高等工程教育教學(xué)的對比，對我國高等院校培養(yǎng)工程人才存在問題的分析，文章基于中外合作辦學(xué)背景，提出將韓國KAIST教育引入國內(nèi)高等院校的關(guān)鍵，特別是針對高校工程教育教學(xué)和學(xué)生工程能力提高的方面，通過創(chuàng)新工程教育觀念、進行構(gòu)建主義教學(xué)方法改革、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制、建立人才培養(yǎng)新模式、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、完善教學(xué)體系、建設(shè)高水平工程型師資隊伍、建立科學(xué)合理的評價與激勵機制等途徑加以實現(xiàn)。從創(chuàng)新高等工程教育教學(xué)理念、進行構(gòu)建主義教學(xué)方法改革、推進校企合作，實現(xiàn)教育資源、師資、生源國際化等幾個方面實現(xiàn)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。