陳志慧

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

引言

高中地理，和學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系，其不僅是把一些地理基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，還可以有效提升學(xué)生對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析、解決地理問題的能力。在新課改背景下，教師不能再利用灌輸式教學(xué)模式，而是需要結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略。導(dǎo)學(xué)案，屬于一種新型教學(xué)模式，其和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力。導(dǎo)學(xué)案，主要是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育要求進(jìn)行編寫的，把其應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，可以有效指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定和不斷優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識，有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和能力[1]。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

導(dǎo)學(xué)案，屬于一種新型課堂教學(xué)模式，其不同于傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動中教師根據(jù)學(xué)生實際情況，編寫學(xué)案，并把學(xué)案作為教學(xué)的橋梁，教學(xué)方法是導(dǎo)學(xué)，教學(xué)主體是教師指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一起實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高中地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案具有以下幾點應(yīng)用意義。首先，突出學(xué)生主體地位。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，教師把學(xué)生作為中心，貼合學(xué)生實際情況，對學(xué)案進(jìn)行編寫，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)中遇到的問題。整個過程中，學(xué)生主體地位能夠充分顯現(xiàn)出來。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動接受知識，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了較大改變，學(xué)生會積極主動參與到教學(xué)活動中。再次，活躍課堂氛圍。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生會積極主動參與到教學(xué)活動中，有效打破了沉悶的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促使環(huán)境變得更加活躍。最后，營造和諧師生關(guān)系。通過導(dǎo)學(xué)案，師生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，教師從主宰課堂的角色轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)和組織的橘色，師生之間交流更多，也更加和諧[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案

第一，生本教育原則。生本教育，是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師需要突出升本教育理念，對學(xué)生積極主動性進(jìn)行充分發(fā)揮，給予學(xué)生信任，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，促使學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生成為課堂真正的主人。第二，自主學(xué)習(xí)原則。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，主要是為了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要保證導(dǎo)學(xué)案能夠有助于學(xué)生探索與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生在問題解決過程中感受成功喜悅。第三，可操作性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案是具體操作方案，因此需要突出必要的指導(dǎo)與要求，其中不僅需要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)與要求，還需要包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與要求。例如，怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要掌握哪些基礎(chǔ)知識。第四，因材施教原則。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、已有知識經(jīng)驗、生活體驗等情況，對不同層次學(xué)生雪球進(jìn)行滿足，提升學(xué)生積極主動性[3]。

（二）科學(xué)合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，若學(xué)生沒有看教材內(nèi)容，直接進(jìn)入教學(xué)活動中，是無法深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的，長期以往會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。因此，在實際教學(xué)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，指引學(xué)生看教材、讀材料、議材料，進(jìn)而促使學(xué)生可以大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也便于教師組織和安排后續(xù)教學(xué)活動。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，教師需要準(zhǔn)確了解要學(xué)習(xí)的問題，且哪些屬于共性的，哪些屬于個性的。在導(dǎo)學(xué)案中明確提出共性問題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究，指引學(xué)生推導(dǎo)和思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，提升學(xué)生對問題的探究和解決能力，幫助學(xué)生形成合作意識。在該過程中，教師需要提供給學(xué)生足夠的實踐、交流機(jī)會，為學(xué)生營造自由、平等、民主的環(huán)境，促使學(xué)生更加高效的獲取知識。最后。對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行講解和歸納總結(jié)。在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)陌阎匦倪M(jìn)行遷移，提前暴露和展現(xiàn)學(xué)生的問題、矛盾、疑難，進(jìn)而保證學(xué)生的教學(xué)針對性，有效提升教學(xué)效率。與此同時，在講解過程中需要側(cè)重于鞏固提升與遷移運用。

例如，在講解“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)新知識，其中包括西北地區(qū)自然特征、內(nèi)部區(qū)域差異、地形地后、氣候、地形特征等。然后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，對荒漠化認(rèn)為因素、防治對策、措施進(jìn)行討論研究，在該過程中可以以小組為單位，對西北地區(qū)荒漠化自然因素進(jìn)行探究，對荒漠哈的人文原因是什么？最后指引學(xué)生對荒漠化防治首選進(jìn)行探究。通過這樣的教學(xué)模式，不僅有效發(fā)揮出了導(dǎo)學(xué)案的作用和價值，還有效提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案是非常重要的，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的意義。目前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中地理課堂教學(xué)還存在一些問題，灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以得到顯著提升，也無法有效發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)合理編制導(dǎo)學(xué)案，并利用多樣化的教學(xué)手段，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)和合作探究氛圍，進(jìn)而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。