馮 程

（重慶市云陽縣第一初級(jí)中學(xué) 重慶云陽 404500）

引言

在新課程教育改革背景下，對(duì)學(xué)生各方面培養(yǎng)的重視程度越來越高，要求學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)土地理課程資源的滲透，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為課程教育改革發(fā)展提供依據(jù)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升。那么如何在課堂教學(xué)中，是落實(shí)鄉(xiāng)土地理課程資源呢？本文就此進(jìn)行相關(guān)的分析。

一、鄉(xiāng)土地理課程資源概念及特點(diǎn)

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程資源，是指在地理教育工作中使用的關(guān)于本地區(qū)地理環(huán)境，具有一定教育價(jià)值的內(nèi)容。根據(jù)鄉(xiāng)土地理課程資源的性質(zhì)，可以將其分成兩個(gè)部分：自然課程資源及社會(huì)課程資源。自然課程資源包含的內(nèi)容相對(duì)比較豐富，當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?、地形特征、氣候特征、自然景觀、土壤植被等內(nèi)容。社會(huì)課程資源則是指當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游交通、城鎮(zhèn)分布等。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，將此與課堂、學(xué)生生活充分結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理思維、問題解決問題能得到提升。此外，還可以根據(jù)功能特點(diǎn)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行劃分，分成素材性課程資源和條件性課程資源[1]。其中素材性課程資源主要是指師生比較熟悉的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，該素材的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國家、家鄉(xiāng)的熱愛之情。條件性課程資源，則是指當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，如氣候、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的利用，堅(jiān)持滲透在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中，以此提升教育工作有效性。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)特點(diǎn)

在地理課堂教學(xué)中，教師需要掌握鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，利用此優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，鄉(xiāng)土地理課程更注重學(xué)生實(shí)踐能力與解決問題能力培養(yǎng)。通過對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的分析，主要發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：第一，實(shí)踐性。新課程教育理念，要求教師進(jìn)行鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)時(shí)，需要繪制出學(xué)校所在地區(qū)的示意圖，對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行考察，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[2]。這一教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以理論知識(shí)為主的教育觀念，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，目的生活引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程學(xué)習(xí)中形成知識(shí)運(yùn)用、解決問題能力。第二，開放性特點(diǎn)。鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提供更多的資源與素材，促使課堂教學(xué)活動(dòng)更加順利的實(shí)施。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使教育工作穩(wěn)定發(fā)展。第三，綜合性。在鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、理論知識(shí)學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)教育模式，促使教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)

在初中地理教學(xué)中，鄉(xiāng)土教學(xué)資源的融入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。新課程教學(xué)目標(biāo)，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師會(huì)采用灌輸課本信息的方式進(jìn)行理論知識(shí)教育，并沒有進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸教育。而鄉(xiāng)土教學(xué)資源的融入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)提供動(dòng)力。教育工作中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的資源進(jìn)行教育工作，以此實(shí)現(xiàn)地理教育目的，促使學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)得到提升。

（二）促使學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)

地理課堂教學(xué)中，注重學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生態(tài)觀念、價(jià)值觀念得到提升。課堂教學(xué)中，教師可以引入一些具有教育價(jià)值的鄉(xiāng)土資源，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念形成。課堂教育工作中，組織教學(xué)實(shí)踐，將課本知識(shí)與實(shí)際生活充分聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)觀念與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

例如，進(jìn)行《中國的土地資源》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校土地資源使用情況進(jìn)行綜合分析，說出使用中存在不合理的地方。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國土地資源整體運(yùn)用情況進(jìn)行分析，并表達(dá)自己對(duì)土地資源運(yùn)用的想法，在交流中形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，促使學(xué)生價(jià)值觀形成。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理課堂教學(xué)中，教師選需要根據(jù)教材內(nèi)容，課本知識(shí)合理選擇鄉(xiāng)土地理課程資源，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)中形成積極的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初中生開間，地理學(xué)科并不陌生[3]。在生活中，也會(huì)接觸一些地理知識(shí)，如氣候變化、城鎮(zhèn)分布等等。在課堂活動(dòng)中，引入鄉(xiāng)土資源，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂。教育工作中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在地理資源學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)技能，提升對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

例如，進(jìn)行《我們身邊的地理》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引入與學(xué)生生活有關(guān)的地理素材，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的地理知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，并在熟悉素材的支持下，更好學(xué)習(xí)地理知識(shí)。進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生問道：我國有非常多的農(nóng)作物，為什么在我們地區(qū)有的農(nóng)民伯伯種玉米，有的地區(qū)種的水稻呢？然后引導(dǎo)學(xué)生就地理的角度分析這一問題，并思考在生活中還有哪些地理現(xiàn)象。通過鄉(xiāng)土資源的融入，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生客觀的認(rèn)識(shí)，以此提升教育效果。

（四）提升教師專業(yè)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教育工作者認(rèn)為課本知識(shí)是教育工作的重難點(diǎn)內(nèi)容，課堂上很少進(jìn)行資源拓展教育。由于教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行知識(shí)拓展教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無法展示教學(xué)資源教育價(jià)值的作用，不利于教師職業(yè)發(fā)展[4]。而鄉(xiāng)土課程資源的運(yùn)用，豐富教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師提升自身專業(yè)能力與教學(xué)能力提供動(dòng)力，對(duì)教育工作者職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，需要具備良好的教學(xué)能力也水平，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理素養(yǎng)與能力得到提升。鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，具有提升教師職業(yè)素質(zhì)與能力的作用，在地理教育工作開展與教師職業(yè)能力發(fā)展中具有積極意義。

三、初中地理課堂鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用現(xiàn)狀

在地理課堂教學(xué)中存在較多的問題，部分教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)教育，忽略鄉(xiāng)土地理課程資源的運(yùn)用，沒有意識(shí)到該資源運(yùn)用對(duì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)與能力提升的重要意義[5]。通過對(duì)課堂教學(xué)情況的分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：

（一）缺乏鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)意識(shí)

初中地理課堂教學(xué)中，大部分教師都不具備鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用意識(shí)。課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)將課本作為教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材描述的內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)教育，忽略知識(shí)的拓展與延伸教育。對(duì)于初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)來講，教師的職業(yè)素質(zhì)與能力，是教育工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的基礎(chǔ)[6]。若是教師不具備鄉(xiāng)土地理資源拓展意識(shí)，那么在教育工作中將會(huì)遇到各種各樣的問題，影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在后續(xù)教育工作中，需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，注重各種資源的拓展運(yùn)用，以此推動(dòng)教育工作實(shí)施。

（二）教學(xué)方法有待創(chuàng)新

地理課堂活動(dòng)中，運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行教育工作時(shí)，部分教師會(huì)采用講授的方式進(jìn)行理論知識(shí)教育，將鄉(xiāng)土課程資源直接灌輸學(xué)生，并沒有組織學(xué)生對(duì)教材知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系進(jìn)行深入探究[7]。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅創(chuàng)新教學(xué)形式，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)工程，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。若是教育工作中，一味的采用灌輸方法記性教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)局限教育工作改革發(fā)展，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。對(duì)于教材內(nèi)容的豐富的地理課堂教學(xué)活動(dòng)來講，灌輸式教學(xué)方法不僅沒有體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)的優(yōu)勢，同時(shí)也會(huì)影響教育改革發(fā)展。

例如，進(jìn)行《世界的語言與宗教》內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生來了解我國的宗教、語言，會(huì)利用當(dāng)?shù)氐姆窖?、人們的信仰進(jìn)行拓展教學(xué)，將課本知識(shí)與生活素材結(jié)合，進(jìn)行簡單的敘述，讓學(xué)生了解中國的語言文化與宗教文化。該教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生對(duì)我國語言、宗教文化產(chǎn)生一定的了解，但是無法使學(xué)生產(chǎn)生參與感，真正的感受到語言、宗教文化在國家發(fā)展中的意義。

（三）重理論輕實(shí)踐

地理作為一門實(shí)踐性的課程，需要教師為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中知識(shí)理解與運(yùn)用能力得到提升[8]。但是在鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用過程中，會(huì)以理論教學(xué)的方式開展課堂活動(dòng)，將教材中地理知識(shí)與生活中的地理知識(shí)直接傳授給學(xué)生，并沒有引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐調(diào)研中。該教學(xué)理念的運(yùn)用，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)影響課堂教學(xué)效果，無法提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力。鄉(xiāng)土地理課程資源具有非常強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，是學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的重要素材之一。但是教育工作者并沒有意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，最終影響學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。

例如，進(jìn)行《中國的民族》教育活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)將我國的56個(gè)民族和當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的數(shù)量直接呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生了解自己身邊的少數(shù)民族。課堂活動(dòng)中，雖然引進(jìn)了鄉(xiāng)土資源，但是忽略學(xué)生實(shí)踐探究過程[9]。該知識(shí)點(diǎn)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以組織學(xué)生以合作的方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活習(xí)慣、民俗特點(diǎn)等等，以此加深對(duì)中國民族發(fā)展的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中獲得更加豐富的情感。灌輸式教學(xué)方法的運(yùn)用，無法帶給學(xué)生更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其更受到學(xué)習(xí)的快樂，提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。后續(xù)教育工作中，需要提升對(duì)實(shí)踐、理論結(jié)合教學(xué)重視，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)有效性。

（四）鄉(xiāng)土地理課程資源使用方式單一

鄉(xiāng)土地理課程資源類型非常豐富，包含學(xué)校周圍的地理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的類型的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教育工作，讓學(xué)生了解地理資源的豐富性[10]。通過對(duì)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的分析，發(fā)現(xiàn)教師缺少多種資源使用的意識(shí)，多數(shù)利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行教育工作，導(dǎo)致課外資源運(yùn)用的單一，影響學(xué)生地理意識(shí)培養(yǎng)。

四、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用對(duì)策

地理課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的挖掘與利用，將此與課程知識(shí)充分結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐能力與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升[11]。為了使教育工作更好的進(jìn)行，教師可以通過以下幾種方式開展課堂活動(dòng)，使學(xué)生在多種教學(xué)資源與教學(xué)方法輔助下，提升自身學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)新教育理念，提升教育工作效果

初中地理課堂教育工作中，需要轉(zhuǎn)變教師教育工作理念，提升對(duì)鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用的重視，明確這一資源使用的重要意義，并結(jié)合教學(xué)情況，靈活組織教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)理念對(duì)教育工作的影響非常大，若是教育觀念落后，則會(huì)影響教育改革發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求[12]。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的研究，了解鄉(xiāng)土資源運(yùn)用的優(yōu)勢，并與教材內(nèi)容充分融入，為學(xué)生提供更加豐富的課本知識(shí)。

以《澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色》為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生了解澳門的地理位置和組成，了解澳門的歷史和澳門特別行政區(qū)的設(shè)立原因，掌握澳門的主要經(jīng)濟(jì)支柱與發(fā)展變化特點(diǎn)。通過的這一內(nèi)容教學(xué)要求，可以發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容更注重學(xué)生人文地理意識(shí)培養(yǎng)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解更多的區(qū)域地理風(fēng)貌。課堂上，首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)澳門這一特別行政區(qū)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)后，并結(jié)合該地區(qū)的歷史，思考澳門主要經(jīng)濟(jì)支柱發(fā)展的根本原因，在學(xué)習(xí)中感受這一地區(qū)的旅游文化特點(diǎn)。當(dāng)課本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以引進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜挝幕厣?，引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方式，對(duì)本地的旅游文化與區(qū)域發(fā)展歷史之前的關(guān)系進(jìn)行分析，思考?xì)v史文化與旅游文化發(fā)展之間的關(guān)系，了解地域文化對(duì)區(qū)域旅游文化發(fā)展的影響，并在探究學(xué)習(xí)過程中形成人文意識(shí)，豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過鄉(xiāng)土地理資源的運(yùn)用，優(yōu)化教材內(nèi)容的同時(shí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果，提升理論知識(shí)學(xué)習(xí)有效性[13]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高鄉(xiāng)土資源教學(xué)效果

多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以將鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)效果發(fā)揮到最大，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理課堂教學(xué)活動(dòng)開展具有促進(jìn)作用。在教育工作中，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇適合的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，都是教學(xué)效果比較明顯的方法[14]。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式，探究課本知識(shí)，思考生活中包含的文化知識(shí)。利用小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教育工作時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其分成不同的小組，保證每個(gè)小組既有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，以此保證小組成員的互補(bǔ)性，促使班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

以《中國的水資源》內(nèi)容為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以為小組布置實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)所在地區(qū)附近水庫分布、水資源污染、水費(fèi)價(jià)格、家庭平均用水量進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。由于實(shí)踐任務(wù)較多，教師可以將實(shí)踐任務(wù)分成三個(gè)方面：附近水庫分布情況、水資源污染、水費(fèi)價(jià)格及家庭平均用水量，然后要求沒兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)校附近的小區(qū)、水庫分布等情況進(jìn)行調(diào)研，將數(shù)據(jù)以報(bào)告的形式記錄下來。課堂教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生調(diào)研內(nèi)容充分結(jié)合，利用學(xué)生調(diào)查到的信息，講解我國水資源的使用情況及未來可能會(huì)出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成保護(hù)水資源、節(jié)約用水的良好習(xí)慣[15]。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生就教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際調(diào)研內(nèi)容，思考“作為中國的一份子，是否有責(zé)任保護(hù)水資源？對(duì)此你有什么建議呢？”，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出自己的想法。小組1中的一名學(xué)生說道：我們?cè)趯?shí)際調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多水龍頭下都寫著節(jié)約用水的字樣，我認(rèn)為我們應(yīng)該踐行這句話，而不是把它當(dāng)做一個(gè)口號(hào)，當(dāng)不用水后，就把水龍頭關(guān)掉。學(xué)生2：我們?cè)趯?duì)小區(qū)居民的用水情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多家庭在廚房方面用水較多，主要用來洗菜、做飯。在洗衣服和其他方面的用水相對(duì)較少。我覺得在家庭用水中，可以做到一水多用，如用淘米水洗菜，將節(jié)約用水落實(shí)到實(shí)際生活中。學(xué)生3：我們們小組主要負(fù)責(zé)水庫的分布情況，我發(fā)現(xiàn)我們周圍有很多小水庫，但是水量并不足，無法支撐當(dāng)?shù)氐挠盟Y源。學(xué)生4：我們小組是負(fù)責(zé)水資源污染方面的調(diào)查。在調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)工業(yè)水資源污染、自然污染及人為污染是比較嚴(yán)重的問題。在未來發(fā)展中，應(yīng)該提升對(duì)各個(gè)方面的管理，加強(qiáng)水資源保護(hù)的宣傳，并讓更多人參與水資源保護(hù)中。通過小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到水資源保護(hù)的重要意義，提升學(xué)生資源發(fā)展意識(shí)。

（三）組織教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

實(shí)踐教學(xué)是地理教育工作中的重要組成部分，也是提升鄉(xiāng)土地理課程資源教學(xué)效果的重要舉措之一。初中地理教材中有很多知識(shí)都與學(xué)生實(shí)際生活有著密切關(guān)系，將鄉(xiāng)土課程資源運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)中，可以提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在實(shí)踐中提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力[16]。需要注意的是，鄉(xiāng)土地理課程資源包含的內(nèi)容比較豐富，不僅有條件性資源，也有素材性教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生續(xù)寫基礎(chǔ)，選擇適合的資源進(jìn)行教育工作，以此保證課堂教學(xué)有效性，為學(xué)生地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐操作能力。

例如，學(xué)習(xí)《中國的氣候》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握教材中描述的等溫線、等降水量線分布圖，了解我國氣候分布情況與特征。這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生氣候方面知識(shí)學(xué)習(xí)非常重要，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。當(dāng)這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈罱粋€(gè)星期的降水情況、氣溫等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，并利用課本知識(shí)對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，思考當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)。

除此之外，教師還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一同探究生活中的地理現(xiàn)象，讓感受地理學(xué)科的實(shí)踐性與可操作性[17]。例如，進(jìn)行《中國主要產(chǎn)業(yè)》章節(jié)中的“交通運(yùn)輸業(yè)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解不同的運(yùn)輸方式的特點(diǎn)。進(jìn)行該知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以將我國最主要的鐵路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐蔫F道運(yùn)輸中心，在實(shí)際參觀中了解鐵路運(yùn)輸?shù)姆椒ㄅc特點(diǎn)，并思考：為什么鐵路能夠成為我國主要的鐵路運(yùn)輸方法，鐵路運(yùn)輸方式與公路運(yùn)輸方式有什么不同。當(dāng)學(xué)生實(shí)踐參觀結(jié)束后，教師可以組織一堂專門針對(duì)學(xué)生參觀實(shí)踐的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中分享自己獲取的經(jīng)驗(yàn)，并與其他同學(xué)交流，交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展對(duì)國家進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。通過進(jìn)一步的討論交流，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，提升鄉(xiāng)土地理課程資源運(yùn)用效果。

（四）挖掘多種鄉(xiāng)土教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)多種不同類型鄉(xiāng)土地理課程資源的混合運(yùn)用，為學(xué)生展示更加豐富的教育資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中地理學(xué)習(xí)能力與問題解決能力得到提升[18]。現(xiàn)代教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。利用多種鄉(xiāng)土地課程資源進(jìn)行教育工作時(shí)，需要凸顯出學(xué)生課堂主人公地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究鄉(xiāng)土課程資源中的地理知識(shí)，感受地理課程的本質(zhì)。

例如，學(xué)習(xí)《四大地理地區(qū)的劃分》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，將秦嶺走向和淮河的流向及經(jīng)過的主要省區(qū)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀看的過程中了解秦嶺——淮河的基本情況[19]。課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)校所在地區(qū)的位置在視頻中標(biāo)注出來，讓學(xué)生在觀看的過程中，探究秦嶺——淮河線和四大區(qū)域劃分方面額知識(shí)，并利用教材中基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自己所在地區(qū)的地理特點(diǎn)進(jìn)行分析，思考劃分特點(diǎn)與方法，并加深對(duì)這一內(nèi)容的記憶。當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可對(duì)學(xué)生問道：淮河逐漸成為“害河”，水質(zhì)污染越來越嚴(yán)重，你們結(jié)合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)措施，思考如何保護(hù)和治理淮河，促使我國生態(tài)環(huán)境建設(shè)。這一問題的提出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境治理的認(rèn)識(shí)后，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中地理學(xué)習(xí)能力與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)得到培養(yǎng)。

除此之外，教師可以將將理論鄉(xiāng)土資源與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐拓展中，地理能力得到提升[20]。例如，進(jìn)行《東北地區(qū)的人口與城市分布》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)校所在地區(qū)的人口與城市分布作為教育工作的入手點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生熟悉感，并在教師的引導(dǎo)下了解人口與成熟分布的特點(diǎn)。當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師可以將本地區(qū)的人口與城市分布作為實(shí)踐素材，要求學(xué)生以小組的方式，進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，對(duì)當(dāng)?shù)氐娜丝诜植记闆r，城市發(fā)展情況等全部體現(xiàn)出來，并利用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入分析，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)人口、城市分布的影響，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中，鄉(xiāng)土地理課程資源的融入，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教育工作質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中展示該資源的特點(diǎn)，提升教育水平，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)中，創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生地理素養(yǎng)形成。