鄧小軍

【摘要】高中歷史教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)理念以及多元化教學(xué)措施的輔助下，整體發(fā)展水平呈現(xiàn)出前所未有的上升勢態(tài)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是提高高中歷史教學(xué)的有效途徑，也是強化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的有效措施。在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以歷史核心素養(yǎng)作為引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對在核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)有效開展途徑展開詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；滲透途徑

【中圖分類號】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0122—02

怎樣在高中歷史教育教學(xué)中有效滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，把歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有的作用和價值真正落實到高中歷史教育教學(xué)中，是目前高中歷史教學(xué)亟待解決的問題之一。因此，高中歷史教師在新課改背景下，要將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為多元化歷史教學(xué)的開展依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)主要指的是高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，對歷史基本知識、基本能力、情感價值觀念和情感價值態(tài)度的不斷積累，是學(xué)生在掌握多元化歷史知識的過程中體現(xiàn)出的一種具有較高綜合性特點的歷史學(xué)科特性。由于相關(guān)內(nèi)容會涉及家國情懷、歷史解釋、史料實證、時空觀念、唯物史觀等幾個領(lǐng)域，所以在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，教師要確保具體教學(xué)內(nèi)容能夠充分融合歷史核心素養(yǎng)所涉及的各個領(lǐng)域，對能夠有效提升高中生核心素養(yǎng)的方式方法不斷探索，通過好的引導(dǎo)和滲透手段，實現(xiàn)提升高中歷史教學(xué)有效性的目標(biāo)。長此以往，通過高中歷史教師的積極引導(dǎo)，能夠使高中生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時樹立正確的思想觀念，采取適應(yīng)自身提高歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法，使歷史學(xué)習(xí)能力不斷提升，從而強化對歷史知識的理解。

二、在高中歷史教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)的途徑

（一）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計

在對高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師不僅要仔細(xì)研讀歷史課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，還要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并采取多種措施使二者統(tǒng)一結(jié)合。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“歷史價值觀”相關(guān)內(nèi)容的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀核心素養(yǎng)，在對“戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以“資本主義經(jīng)濟在二戰(zhàn)結(jié)束后的調(diào)整以及經(jīng)濟體制在社會主義制度下的改革進(jìn)行比較，使學(xué)生樹立積極的家國情懷”作為教學(xué)目標(biāo)；也可以將“通過系統(tǒng)性剖析福利制度，使學(xué)生具備正確的思想觀念”作為教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步強化，還能實現(xiàn)將二者進(jìn)行有效結(jié)合的目標(biāo)。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探究高中歷史合作學(xué)習(xí)

在開展高中歷史教育教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過閱讀思考、分工合作、討論探究等形式，提高其知識掌握能力、技能運用能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生對“經(jīng)濟全球化的利與弊”相關(guān)知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以以合作探究的方式進(jìn)行。具體探究步驟可以分為以下幾個方面：第一，鼓勵學(xué)生以小組為單位對核心問題進(jìn)行探究，并明確分工。第二，利用各種渠道收集有關(guān)經(jīng)濟全球化的信息資料。第三，以小組為單位對收集到的材料進(jìn)行充分整合、判斷、分析，并在小組內(nèi)部對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，在教師以及專業(yè)課件的指導(dǎo)下，最終撰寫本組的研究報告。第四，在班級內(nèi)部要求小組對交流報告最終的結(jié)果進(jìn)行匯報，每組指派一名代表介紹本組的研究成果，并且充分解答其他同學(xué)以及歷史老師提出的問題。第五，在匯報結(jié)束后，結(jié)合其他小組的匯報結(jié)果對本組的研究報告進(jìn)行調(diào)整、補充、完善，將其作為小組合作探究學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生具有的史料實證思想得到積極建立，而且能使學(xué)生具備理解與解釋歷史的核心素養(yǎng)[1]。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高中歷史教學(xué)問題情境

在高中歷史教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的積極性和創(chuàng)造性得到全面激發(fā)，而且能使學(xué)生變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對歷史知識傳統(tǒng)的“學(xué)會”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”理念，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施之一。因此在開展高中歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該確保創(chuàng)設(shè)的問題情境多元化。

通過問題的提出，能夠使學(xué)生置身于問題情境中，使學(xué)生在問題懸念的激發(fā)下，對這個問題產(chǎn)生強烈的興趣，從而能夠主動查閱相關(guān)資料，尋求問題最終的答案。長此以往，不僅能使學(xué)生的思維得到發(fā)展，而且還能使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步強化[2]。

（四）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升高中生對歷史知識的情感體驗

歷史核心素養(yǎng)形成的條件需要在學(xué)生對歷史知識點產(chǎn)生一定的體驗和感悟之后才能形成，并且在學(xué)生對相關(guān)知識點不斷積累的過程中，外化為崇高的行為，內(nèi)化為優(yōu)良的品格。因此，高中歷史老師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該在歷史課堂潛移默化地融入情感態(tài)度價值觀念，從而使高中生的歷史情操得到陶冶。

比如，歷史教師可以將繪聲繪色的講解與多媒體技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，通過對豐富圖像資料和影視資料的整理，將多媒體技術(shù)具有的文字功能、圖片功能、音頻功能、視頻功能具有的作用與價值充分發(fā)揮出來。與此同時，高中歷史教師還可以組織班級的同學(xué)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容分角色扮演歷史劇，使學(xué)生通過歷史角色的扮演穿越到當(dāng)時的環(huán)境中，與相關(guān)歷史人物展開隔空對話，從而與歷史人物在心靈與情感上產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠使學(xué)生的感受和體驗得到進(jìn)一步強化，而且還能有效實現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

（五）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中歷史教學(xué)多元化評價體系

想要提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須確保對應(yīng)的評價體系具有多元化的特點。為了有效實現(xiàn)這個目標(biāo)，在開展高中歷史教育教學(xué)的過程中，教師要具備運用多元化方式對教學(xué)評價模式進(jìn)行對話構(gòu)建的意識與能力。

比如，在對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與效果進(jìn)行評價的過程中，不僅要全面評價學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)識，評價學(xué)生是否能夠?qū)v史技能進(jìn)行靈活掌握，還要對學(xué)生價值觀念、態(tài)度觀念、情感觀念的形成與發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性評價。與此同時，在具體評價過程中，不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對教師評價，教師和學(xué)生還可以開展自我評價。只有確保建立的多元化評價體系滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求以及歷史學(xué)科教學(xué)需求，才能使培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)得到全面實現(xiàn)[4]。

高中歷史核心素養(yǎng)教育體系的設(shè)計與發(fā)展目前正處于探索和構(gòu)建時期，將歷史核心素養(yǎng)真正落實到高中歷史教育教學(xué)中還存在一定差距。也就是說，在高中歷史教育教學(xué)中融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個漫長而又復(fù)雜的過程，需要歷史教師對傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，將多元化的教學(xué)措施運用到具體教學(xué)中，使學(xué)生通過不斷積累歷史知識、沉淀歷史文化，才能有效實現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培育歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從而使高中生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]戴建華，李霞，陳庚.統(tǒng)編高中歷史教科書的學(xué)科體系和學(xué)術(shù)體系——適應(yīng)和掌握統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》（上）的意見[M].北京：人民教育出版社，2019（04）：221-223.

[3]陶裕，何睦，張華中.基于我國高中歷史核心素養(yǎng)的高考?xì)v史試題考查成效分析與建議——以2019年高考?xì)v史全國卷第41題為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（09）：103-105.

[4]周維美，周鑾君，黃曉堅.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的備考復(fù)習(xí)——以全國新課程卷“中外歷史人物評說”為例談選修課復(fù)習(xí)教學(xué)[J].福建教學(xué)研究，2020（17）：143-145.

編輯：陳靜