嚴海燕

摘要：隨著新一輪課改的不斷推進和深入，在小學數(shù)學教學中，以學定教，順學而導的課堂教學形式已成為當前深化小學數(shù)學教學改革的關鍵所在。教育家陶行知說過：“教的法子要根據(jù)學的孩子” 我們的課堂如何以人為本，因需而設，以學定教，順學而導。這是當前教育教學的一種趨勢，也是新課程倡導的一種重要模式。在小學數(shù)學課堂教學中如何做到以學定教，這是一個教育研究課題，值得每一位一線教師深思問題！

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;以學定教

作為一線教師，如何更好地落實“以學定教”，我覺得應該從以下幾個方面的問題進行思考。

一、我們面對的是什么樣的學生？

新時代的學生生長在多渠道多整合的信息時代，她們有自己獲取知識的途徑.老師不再是權威，不再是王者。怎么辦？“教學之道，道在心靈。”老師要走進學生的心靈，“指引學生”，讓學生親其師，信其道，容其人，受其教。

例如，認識乘法的學習，學生的困惑處是可以用加法算，為什么要用乘法。學了分數(shù)為什么還要學百分數(shù) ？有了困惑，才有思考，有了思考，才有了學習的價值。今天的學生完全不同過去的你，無論是知識儲備，生活經驗，還是情感特征，都顛 覆了你過去的時代。面對今天的學生，需要調整的是自己角色和教學方式。

二、我們面對的是什么樣的學科？

作為老師，你是否具備了本學科的必備品質和關鍵能力？總的來說，你是否關注了學生的全面發(fā)展。換句話說，你是否關注了學生的人文底蘊和科學精神;是否關注學生的身心發(fā)展規(guī)律：是否關注了學生的學會學習和健康生活;是否關注了學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新。

具體來說，在學科教學中，你教了哪些學科知識？是表層知識，還是由表及里的學科本質？所謂表層知識，是指概念的講解，公式的推導，定理的證明。這些知識都只是殼和皮，沒有營養(yǎng)，只長脂肪。而學科本質，是超越知識的外表和外殼，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律，揭示思想方法，體現(xiàn)核心素養(yǎng)價值文化。

學科本質知識主要指：知識的產生與來源，如乘法是怎樣產生的;事物的本質與規(guī)律，如除法是乘法的逆運算;學科的思想和方法，如搭配中的學問，滲透有序思想;知識的作用與價值，如四邊形在日常生活中的應用;知識的關系與結構，如前后知識的縱向聯(lián)系，上下知識的層次關系。這些學科本質知識是最有營養(yǎng)的，最適合學生的個性生長。面對這樣的學科教學，老師一定要由表及里，層層深入，深度互動。只有這樣，學生的學習才能一語道破，撥云見日，舉一反三，健康成長。

三、我們要充分認識什么是“以學定教”的教學？

新課程標準倡導自主學習，合作探究。今天的你，面對學生的學習，如何教學？過去，學生的學習主要是知識的獲得。現(xiàn)在，學生的學習主要是實踐參與，在問題解決中學習生長 。

老師要遵循“以學定教”原則，創(chuàng)設真實的問題情境，放手讓學生獨立思考，給學生獨學、互學、群學的機會。讓學生主動參與到學習中去，給學生實踐參與、合作交流、展示分享的平臺。并讓學生分享自己的學習成果。同時，讓學生對他人的學習成果給與真誠的欣賞和評價。老師要參與學生的學 習中，在適當?shù)臅r候，對學生的學習進行點撥、指導和評價。老師要蹲下來，少一些指手畫腳，多一些關注傾聽;少一些埋怨替代，多一些欣賞等待。

在搞明白我們現(xiàn)在面對的學生、學科和學習的基礎上，我們便要開始籌劃落實“先學后教”、“為學而教”、“以學定教”了。

四、怎樣落實“以學定教”？

我覺得可以在“精準、細化、落實、啟智、感悟、規(guī)行”12個字上面下功夫。

1.“精準”：在課堂教學的建構上，以學生為本，以自主學習為基，以合作學習為形式，以發(fā)現(xiàn)問題為導向，從問題中來，精準的找到問題的所在，針對性強的展開教學活動，以小組合作為形勢，把“教 堂”變成了“學堂”，真正的做到了以生為本，學生做學習的主人，激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了學生勇于嘗試，責任與主動性，激揚了生命的活力。通過先學后教，以學定教，為學而教，小組合作，師生探究，尊重學生的個性，讓每個學生都成為最好的自己。

2.“細化”：在教學環(huán)節(jié)的目標設計（小組合作）上，通過自主學習（課前預習）、合作學習、自主展示、小組展示、自我評價等五個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)的訓練，合作的方法、秩序、分工、人員搭配，如何展示，如何評價等都細化、仔細做了易操作，激興趣，有效果的操作方法和要求。

3.“落實”：在課堂教學環(huán)節(jié)上，關注每一個學生，讓每個孩子都有展示的機會，給每個學生展示的平臺，規(guī)劃的細化，有效（分層教學、課前三分鐘、集體備班），要求明確（小組合作、對話、展示等），通過合作學習，分享，解決問題，一個個環(huán)節(jié)都落實落地，培養(yǎng)學生的責任感與擔當，培養(yǎng)學生的領導力。

5.“啟智”：在合作的學習上，自主展示的過程中，學生通過個體性和全體性的活動，形成和諧、友好，合作、互助、競爭的共生共長共情的關系。而共同到達成功的彼岸，增強學生的自信心、表達能力、診斷能力、運用信息化學習手段的能力等。增長見識，發(fā)揮潛能，體驗獲取知識的樂趣，啟迪智慧，培養(yǎng)學生追求卓越，善于創(chuàng)造，敢于挑戰(zhàn)困難的品質。

6.“感悟”和“規(guī)行”：在探究學習方式上，改變教育的格局，學生在學習活動過程中，不僅學會了知識，還學會了合作和各種解決問題的能力。培養(yǎng)了愛與尊重，誠實守信的品格，更重要的是通過評價的體驗感悟，能夠自主成長，調整和推進自身學習的自我認知，自我監(jiān)控，規(guī)范行為，樹立正確的價值觀。這也更有利于立德樹人，發(fā)展素養(yǎng)。

遵循規(guī)律，步驟清晰，逐項攻，遞進學。讓學生回到課堂中心，讓學生能說、能讀、能論、能疑、能做，能被肯定，能被牽引，能被激發(fā)，達成的絕不僅是課堂目標。而是培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)出未來社會需要的人。由教定學到以學定教，最終教學相長，大道也。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：5.

[2]季賽霜.如何提高小學數(shù)學課堂教學的實效性[J].文淵（小學版），2020（11）：651.

[3]皮連生，楊心德，吳紅耕.學與教 的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.