孫衡，李艷偉

[摘要]“全程激趣法”就是對課堂教學的各個環(huán)節(jié)有針對性地采取不同的激趣策略，進而實現全過程激發(fā)和保持學生學習積極性的一種教學設計模式。教師通過提前備課，運用“全程激趣法”編制精品教案并用于教學，以此來激發(fā)學生的學習興趣，真正達到寓教于樂的目的。通過“編制精品教案、創(chuàng)設魅力課堂、塑造魅力教師、打造魅力學?！?，最終實現“魅力教育”的目標。此模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高教師備課能力的有效途徑，對推動學校教育發(fā)展、提升區(qū)域教育質量具有重要的現實意義。

[關鍵詞]全程激趣;精品教案;魅力課堂

[中圖分類號]G427[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0118-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.020

工欲善其事，必先利其器。教與學的良性循環(huán)始于備課，盡管老生常談，但若常談常新，則會更有價值。借助科研力量化解轄區(qū)實際教學中的問題，達到提升教育教學質量的目的是當前重任。如何破解難題，筆者結合長白山區(qū)域內中小學校教學現狀及問題，從以硬件建設為主轉向以軟件提升為主，采用小切口、深挖掘的方式，積極探索運用“全程激趣法”打造魅力課堂的教學設計與應用模式，期望能夠推動教學質量提升，讓課堂教學真正變成激發(fā)學生學習興趣的催化劑，變成激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的及時雨。

一、“全程激趣法”研究的現實背景

自黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，我國的基礎教育形式發(fā)生了重大改變。各級政府從重視規(guī)模發(fā)展轉向更重視內涵發(fā)展和提高質量;從重視義務教育普及轉向更重視教育均衡發(fā)展、促進教育公平。學校從重視應試教育、注重分數轉向更重視精細化管理、向管理要質量。隨著長白山旅游事業(yè)的不斷開發(fā)，基礎教育質量與長白山經濟發(fā)展趨勢并不適配，長白山文化建設與教育事業(yè)雖然得到一定的發(fā)展，但國際視野還不夠寬廣，前瞻性和大局觀念還不夠強。與教育管理進入精細化，學校管理進入特色化、品牌化、社會助教廣泛化、共識化的教育先進發(fā)達地區(qū)相比，轄區(qū)教育發(fā)展水平并不高，主要表現為優(yōu)質生源外流、教育質量弱。

近些年，轄區(qū)優(yōu)質生源外流現象較為突出。隨著生活水平的不斷提高，人們追求優(yōu)質教育資源的需求日益強烈，“擇校熱”現象尤為突出，區(qū)內、區(qū)外擇?，F象明顯。區(qū)外擇校，部分條件較好的家庭將孩子轉到周邊學校上學，更有甚者直接將學齡兒童送到外地就讀，留住優(yōu)質生源成為轄區(qū)教育的根本問題。

此外，轄區(qū)課堂教學質量亟待提高。除特定的歷史原因——區(qū)內學校來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和林業(yè)企業(yè)外，教師隊伍在年齡結構、學歷結構等方面存在一定短板。通過調研發(fā)現，各校教師教學水平參差不齊，部分教師在備課、編寫教案中存在不加思考、照抄教案、照本宣科等問題，缺乏創(chuàng)新，以“本”為本，重教輕學等現象突出。如此亂象嚴重制約著新課程改革的順利進行，也制約著學校教育教學質量和教師素質的提高。

如何聚焦課堂教學現狀、破解逾越教學質量這道鴻溝？我們不妨從最簡單的環(huán)節(jié)——備課入手。最有效的教學方法就是讓學生感到有趣，這需要在備課環(huán)節(jié)上下大功夫。因此創(chuàng)設“全程激趣法”來帶動整個課堂的運行，以此達到提高教學質量的目的?；诖耍?018年9月，我們確立了課題“運用全程激趣法提高備課質量的方法研究”，以科研力量提升教師備課質量，開啟轄區(qū)課堂教學改革的新篇章。

興趣是一切有效學習的先決條件和第一動力。學生之所以會對于學習感到枯燥乏味，就是在學習過程中遇到了挫折，漸漸失去興趣和內驅力。要想學生學得有趣，首先教師要教得有趣?！叭碳としā本褪菍φn堂教學的各個環(huán)節(jié)有針對性地采取不同的激趣策略，進而實現全過程激發(fā)和保持學生學習積極性的一種教學設計模式。教師通過提前備課，運用“全程激趣法”編制精品教案并用于教學，以此來激發(fā)學生的學習興趣，真正達到寓教于樂，提高學生的學習效果。

表1中為本課題研究的設計思路。研究過程中以集體備課為載體，以教案設計為切入點，聚焦精品教案，通過采用“全程激趣”的設計模式，研究每個環(huán)節(jié)所采取的不同激趣策略，努力實現教學全程激發(fā)學生的學習興趣，解決使學生想學、會學、會思等問題，實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、引領教師專業(yè)成長、提升轄區(qū)教育質量的應用目標。力求通過采取行動研究、案例研究、課例研究等方法深入探索課堂教學實踐，形成精品教案資源庫，實現資源共享。努力創(chuàng)設魅力課堂、塑造魅力教師、打造魅力學校、實現魅力教育，提升教師的備課專業(yè)能力。

二、“全程激趣法”的踐行舉措

（一）行政助力，為研究造勢

2018年，我區(qū)首個區(qū)域主導課題“區(qū)域教育質量整體提升的策略研究”被吉林省教育科學院確立為“十三五”教育科學重點規(guī)劃課題，圍繞“教育質量提升”工程，舉全區(qū)之力開展研究。在2019年的“教育質量提升年”中，將“提高教師隊伍素質建設”作為提升教育質量的重要舉措之一。區(qū)域主導課題的確立突出了頂層設計，對調動教師投入課堂教學的問題研究營造了良好的氛圍，為轄區(qū)各類課題研究的規(guī)范開展提供了外力保障和高效快捷的推進動力。

（二）典型引路，為研究奠基

課堂教學改革是一項系統(tǒng)工程，必須采取科學的態(tài)度和典型引路的策略穩(wěn)步推進。為使課題研究能扎實開展，采取“先做試點研究，經驗成熟后再全面鋪開”的實施步驟。

1.確定研究試點學科。通過遴選，決定以“小學語文、數學、英語，初中數學、語文、英語、地理、物理”共2個學段5個學科作為試點學段和學科，為課題研究奠定堅實基礎。

2.組建研究團隊。在各學科教研員的精心挑選下，將轄區(qū)內業(yè)務能力強、個人素質高、有鉆研精神的學科骨干教師選拔到研究團隊中來，突出骨干的引領、輻射作用。組建了由8名學科教研員和28名一線骨干教師參加的36人首批研究團隊，為課題研究的扎實開展提供智庫支撐。

3.制訂研究方案。2018年11—12月，從“區(qū)域教育質量整體提升的策略研究”子課題開題會到推進會，在明確課題研究意義的基礎上，8個研究小組就課題研究的相關問題開展研討，就本學科的課題名稱、研究內容、樣版教案編制、運用“全程激趣法”編制教案的原則、標準、方法等核心問題對課題組成員進行明確任務分工，并就研究中的其他問題達成共識。經過多次商討，最后由教研員牽頭制訂各學科課題研究實施方案，為課題研究的后續(xù)開展提供理論支撐。

（三）樣板先行，為研究樹型

備好課是上好課的先決條件。備課是一項艱苦而細致的腦力工作，要花費大量時間和精力用于閱讀與思考，而教案正是備課勞動的結晶。課題組針對轄區(qū)教師在備課中存在的“重教輕學，在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方面考慮甚少”的教學問題，決定從培養(yǎng)和調動學生學習興趣上下功夫。以每周的集體備課為載體，以編制教案為研究切入點，以課堂教學的各個環(huán)節(jié)為突破口，首先在試點學科開展編制樣板教案、模板設計的研究，為今后推廣和運用培樹成型樣板。

確立全區(qū)首篇樣板教案。參研教師按照教學進度選取授課內容，先依據教學流程設計教案，然后通過集體備課，交流討論如何將“全程激趣法”落實到教案中。其實教師對激趣方法很熟悉，是在日常教學中經常用的一種教學手段，如引入新課前的情境創(chuàng)設、課中的播放視頻、演示實驗等。讓大家感覺比較吃力的是，如何在教學設計中的每個環(huán)節(jié)都體現出不同的激趣方法，從而使學生能全程最大限度地保持學習積極性，以及這些激趣方法如何在教案中逐一呈現出來并推廣到其他教師的課堂中。

初中物理組的實驗教師們率先攻堅克難，提出在教學設計中加上一欄“激趣策略”。如此一來，每個教學環(huán)節(jié)都針對一個激趣策略，既規(guī)范了教學設計的內容，又讓青年教師清楚開展教學設計應有的基本流程，知道如何備課、寫教案，還將“全程激趣法”明確落實到教案中，拓展了激趣方法的應用范圍。此方法不區(qū)分學段、學科、課型，針對的是每節(jié)課的具體教案。

聚焦每種激趣法，在調動學生學習積極性上是否達到預期效果，教師經過多次的上課打磨與實踐驗證，同時在備課中不斷完善，以期達到預期效果。多名教師反復嘗試，想盡辦法在教學的各個環(huán)節(jié)應用激趣法，以最大限度調動學生學習積極性為目的進行了反復研磨，直至達到最佳效果。無形中，課題研究居然撬動了轄區(qū)教師對備課、編寫教案、課堂教學的改革。有的老師說，從教這么多年，從來沒這樣認真地備過課，也從來沒這樣真正地把學生放在主體地位，充分考慮如何讓學生想學、愛學，更沒想到這種教學手段給課堂、學生帶來的良好改變。至此全區(qū)首篇樣板教案基本成型，并匹配了相應的教案資源。

經過課題組的共同商討與實踐驗證，一致認為初中物理“《壓強》”一章的教學設計可以作為樣板教案被推廣并運用到其他參研學科。以此教學設計為模板，最后又分別確立了各學科的首篇樣板教案。

整體基本操作思路：編制教案（詳案）—編制樣板教案—編制精品教案—課堂實踐驗證—修改完善教案（循環(huán)反復螺旋式推進）。

（四）問卷調查，為研究找據

實踐是檢驗真理的唯一標準。2020年12月，課題組在樣板教案運行8個月后，對轄區(qū)小學、初中學段的數語外、理化生、政史地共計247名教師發(fā)放“運用全程激趣法提高備課質量的方法研究”問卷調查。調查結果顯示：轄區(qū)內77.73%的教師對樣板教案是接受的，此方案受到普遍歡迎。激趣方法在課堂教學各個環(huán)節(jié)都有體現的占50.61%，大多教師在備課和編寫教案時都能夠考慮到運用激趣方法調動學生的學習積極性。89.18%的教師認為個人備課能力有一定提升，87.09%的教師認為“全程激趣法”的設計模式對調動學生的學習積極性效果較好?？傊叭碳としā苯虒W設計模式在備課中的作用得到教師們的認可，大部分教師能夠接受并使用樣板教案，達到了課題研究的預期目的。

同時，就樣板教案在課堂的使用是否得到學生的歡迎，課題組以學生為調查對象開展了問卷調查。對轄區(qū)小學高年級、初中全學段的1 465名學生下發(fā)了問卷調查。調查結果顯示：60.61%的學生認為讓他們上課時能夠認真聽講的主要原因是老師講得生動有趣，可見教師如何授課對學生的學習效果影響特別大。學生認為老師講課生動有趣，并能經常鼓勵學生是提高學習興趣的主要途徑，持這一觀點的學生比例高達82.73%。學生喜歡有激情、能充分發(fā)揮自主性、能通過引導主動思考、探究獲得知識的老師，比例高達89.55%。

調查結果顯示，學生對學習感興趣的最主要因素在于課堂和教師。創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，讓教學內容輕松有趣，“全程激趣法”的教學設計模式能補其短，讓學生在整節(jié)課的學習中始終保持學習興趣。

（五）課堂實踐，為研究助推

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。盡管樣板教案得到了教師和學生的認可與歡迎，但由于學科、學段、學情、教師教學風格不同，即使使用同一個教案，不同教師的課堂教學效果也一定是不同的。所以教師要結合自己教學的實情，在備課時對教案進行不斷地修改調整，要考慮到學段特點、學科特性及班級學情實際，恰當選擇激趣策略。為增強教師們對這個問題的重視，相繼開展了以下推進工作。

1.開展課例研討。為切實提高教師使用樣板教案的備課質量，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率，2019年11月21日召開了“運用全程激趣法提高備課質量的方法研究”的課例研討課活動，對小學和初中兩個學段共8節(jié)例課進行了研討，研討主題是全區(qū)首篇及學科樣板教案階段研究的展示交流。首先由出課教師結合日常教學進度自主選擇授課;其次由出課教師圍繞課題研究的主題對“全程激趣法”在課堂教學環(huán)節(jié)的設計及有效運用、教學中存在的困惑與解決方法等方面進行說課;最后由學科教研員逐一評課，就存在的共性問題進行現場答疑解惑?？吹阶约壕臏蕚涞慕虒W設計使課堂上充滿了孩子們的歡聲笑語、學習氣氛高漲，與之前的沉悶形成鮮明的對比，老師們對“全程激趣法”在備課、課堂教學中的重要作用有了全新的認識，此次活動達到了良好的效果。

2.與日常教學活動相融合。從天天公開課、骨干教師示范課、觀摩課、青年教師匯報課、集體備課大賽、網絡教學研討課、教研員常規(guī)聽課等常規(guī)教研活動中，對樣板教案的實際運用不斷進行完善補充，課堂效果提升非常明顯，達到了預期的研究目標。

（六）開展活動，為研究助力

通過總結梳理課題研究過程中的成績與不足，更好地為后期課題研究鋪平道路，課題組多次開展活動為研究助力。

1.召開階段總結會，破解現存問題。采取邊研究邊總結的方式，構建利用樣板教案授課的新模式，將樣板教案以課程化的形式納入學校實驗科目，助力課堂教學，使樣板教案能夠擲地有聲。教師以課題研究中的親身體驗及研究歷程，向與會老師展示了他們在此過程中的思考、實踐和成長。出課位老師的發(fā)言，引起了在座老師們的共鳴，也把大家研究的目光引向更深更遠的地方。

2.開展特色競賽，推進普及運用。先后多次開展了運用“全程激趣法”教學設計模式的專題研討活動，如“全程激趣法”教學模式的說課比賽、優(yōu)秀教案設計評比、小中高銜接研討課活動、初中跨學科融合研討課、小中高跨學段同課異構研討活動、青年教師教學基本功大賽、優(yōu)秀科研成果評選等競賽活動，保障了“全程激趣法”教學模式在實際教學中層層扎實落實，進而被廣大教師所接受、熟知與運用。

（七）全員參加，為研究增效

“全程激趣法”教學設計模式在專家的指導下，在教研員和教師們的共同實踐探索下，課題研究取得了階段性的成果，學科樣板教案的研發(fā)得到眾多一線教師的認可與支持。順勢而上，課題組在課題研究中期總結會上，對研究成果進行闡釋與解讀，會后未參研的義務教育學段的初中政治、歷史、生物、化學教師開始加入研究行列，擴大了“全程激趣法”設計模式應用的范圍及覆蓋面，為課題研究深耕增效，使得轄區(qū)義務教育學段的所有學科都掀起了推廣和使用“全程激趣法”教學設計模式的高潮，開啟了教師專研備課、提升教學質量的新征程。

（八）專家指導，為研究借力

“全程激趣法”教學設計模式是轄區(qū)課堂教學改革的一次深刻變革，僅憑課題組自身的能力和努力，在短時期內想取得實質性進展是很難的，因為既沒有成熟的做法，更沒有可借鑒的成功經驗，對于大家來說是摸著石頭過河、邊研究邊實踐的自我創(chuàng)新過程。雖然全體參研人員努力探討，圍繞課題研究計劃，深入探索課堂教學實踐，推進樣板教案的開發(fā)與落地，但是對研究實施過程中出現的瓶頸仍是束手無措?！昂蔑L憑借力，助我上青云”。自“運用全程激趣法提高備課質量的方法研究”課題立項研究以來，得到了吉林省教育科學院的副院長徐向東給予的大力支持，專家指導為本課題的研究注入了鮮活動力。課題研究內容的制定、樣板教案的確立、精品教案標準的建立、研究過程中問題的方法解決、研究成果提煉等方面，都得到了徐院長的精心指導，使得課題研究有序進行，進而取得巨大進展。徐院長評價道：“習近平主席說科學家要把論文寫在大地上，你們長白山是把科研寫在教案上”，對課題研究給予了高度評價。

（九）激勵評價，為研究助力

完善的激勵評價機制是促進工作的巨大動力。為使課題研究落地生根，教科局為課題研究每年提供專項研究經費，為研究工作提供充足的資金保障;同時，還將各?？蒲姓n題研究情況細化到“長白山保護開發(fā)區(qū)學校督導評估指標體系”中，旨在通過督導評估引導學校將科研工作落實到日常教學實際工作中;還加大了對在科研工作上取得突出貢獻的教師在晉級、評優(yōu)、評先上給予優(yōu)先和增加權重比例的獎勵機制，為課題研究營造了良好教科研氛圍，引導教科研為教育教學和學生健康成長服務，為科研助力，讓教師在激勵中不斷成長。

三、“全程激趣法”研究的成效

（一）學生因“全程激趣”而發(fā)展

“全程激趣法”教學設計模式給學生帶來諸多可喜變化，課堂教學中有了“笑聲”：有情境創(chuàng)設引發(fā)的笑聲，有教師幽默的語言引發(fā)的笑聲，有學生機敏語言、動作引發(fā)的笑聲，這些笑聲舒緩了師生之間的緊張情緒，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。學生的學習態(tài)度和學習效果有了明顯的轉變，他們能夠用心主動參與自主性合作學習。學生的學習興趣顯著增加，自主學習潛力明顯提高。

實驗發(fā)現，創(chuàng)設各種興趣情境環(huán)節(jié)并貫穿在整個教學過程中，能引起尤其是小學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在用心的活躍狀態(tài)。樂于參與，開動腦筋，靈感和頓悟不斷產生，探索出解決問題的各種方法，不僅學到了知識，而且還提高了學習動力，真正讓課堂成為學生張揚個性、拓展思維、放飛想象的空間，讓學生健康快樂成長。經過跟蹤調查，轄區(qū)教學質量有一定提高，最突出的成效：即2020年小升初前100名的生源只流失了20人，大多數學生選擇留在本地上學。

（二）教師因“全程激趣”而成長

“全程激趣法”教學設計模式給教師帶來諸多可喜變化，課堂教學中有了“贊美聲”：有教師對學生學習進步和取得成績的贊美;有學生對教師高超教學技藝的贊美，有學生對彼此學習創(chuàng)新的贊美，這些贊美催發(fā)了師生的進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這種教學模式，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，極大提高了教學效率。

本實驗研究還促進了教師群體教育科研水平的提高。教師的教學觀念、教學設計能力、駕馭課堂的教學能力均得以提升，教師能以調動學生的主動性為出發(fā)點，充分挖掘教學資源的訓練價值，有效運用不同激趣策略，引導學生主動探索、樂于表達，提高了課堂教學的實效性。由于備課充分，使教師的自信心和教學能力共同提高，老師們在研究中學習、實踐、反思、總結。由于掌握了一定的教學技巧和方法，教師們對培養(yǎng)學生學習能力的信心也大大增強，出現了人人上有魅力的課、爭當魅力教師的可喜局面。2020年至2021年上半年，轄區(qū)共評選出魅力教師35人。

（三）教案資源庫因“全程激趣”而豐富

從首篇樣板教案新鮮出爐，到全區(qū)學科推廣使用樣板教案。近3年來，轄區(qū)已開展50多節(jié)研討課、觀摩課、示范課，2019年評選出優(yōu)秀教學設計185節(jié)，同時在長白山教育信息資源公共平臺上建立了精品教案資源庫，現各參研學科已上傳共計1 224節(jié)精品教案資源。經過3年的積累，現已基本上完成了小學段、初中段各學科新課的1/3的教案設計量，以供各學科教師教學共享。精品教案資源庫的建立不僅豐富了教師的備課資源，還為教師的深度備課開發(fā)了一條新途徑。

（四）教案評價體系因“全程激趣”而完善

隨著課題研究的不斷深入，“全程激趣法”教學設計模式逐漸趨于成熟，課堂成效也日益顯露，總結出運用此模式的“備課七法五原則”和“精品教案標準”，建立了一套行之有效的備課方法和評比標準。

1.“備課七法”：讓教學內容使學生感興趣法，創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣法，利用信息技術與學科深度融合法，改變學習方式激發(fā)學生興趣法，合作學習、講解展示法，學習方法指導激發(fā)學生學習興趣法，通過解決問題進行有獲得感的評價反饋法，利用教學語言激發(fā)學生興趣法。

2.“備課五原則”：（1）興趣性原則。要樹立把培養(yǎng)、激發(fā)、調動學生的學習興趣作為備課（教學設計）的重要思想。備課時多考慮學生的興趣點，研究激發(fā)學生興趣的激趣策略。（2）目的性原則。教師在運用“全程激趣法”設計教案時，應該圍繞教學目標、任務驅動展開學習，使學生明確為何學、學什么、怎么學，教師要做到心中有數。（3）多樣化原則。以多種多樣的激趣形式為載體，精心設計，把知識點巧妙融入其中，調動思維，最大限度挖掘學生的學習潛能。（4）寧缺毋濫原則。一切教學手段都應服務于教學，不能為了“激趣而激趣”，更不能為了形式上的熱鬧有趣而舍本逐末。（5）可操作性原則。運用“全程激趣法”設計的教學活動必須具有較強的可操作性，設計的活動起點不要偏低，也不要偏高，以充分調動學生的學習主動性為目標。

3.完善精品教案評比標準。在原有精品教案評比標準的基礎上，對精品教案的“設計理念、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程、作業(yè)布置、板書設計”等相關內容就如何突出“全程激趣法”的運用加大了相關評比內容及權重比例，對原有的評比標準進行了有效補充，既規(guī)范了教案的編寫，又為今后開展精品教案評比提供可靠依據。

四、“全程激趣法”研究的實踐反思

近3年的課題實驗研究雖然取得了一定的成績，“全程激趣法”教學設計模式在教師備課、編寫教案、課堂教學實踐上有了一定的實踐經驗，在創(chuàng)設魅力課堂、塑造魅力教師等方面也取得了顯著的成效，但還需理性分析客觀實際，積極回應研究過程中遇到的新問題。一是在模式應用的深化研究上缺乏專業(yè)培訓指導。在加強教研員指導力、專研思考的深度、實現教師專業(yè)快速提升等措施上還只是零散的、碎片化的，沒有形成體系。二是身處經濟欠發(fā)達地區(qū)，辦學條件不夠優(yōu)越。教師隊伍整體老化，學科結構嚴重失衡，學校課改實施保障不力。三是有待進一步加強科研與教育教學有機結合。關注學生綜合素養(yǎng)提升，優(yōu)化課堂育人環(huán)境，提高區(qū)域教育質量。

教師是課程的開發(fā)者與實施者，高素質的師資隊伍是“全程激趣法”教學模式得以實施的重要保障。教師要熱情調動學生的積極性，通過編制精品教案，創(chuàng)設魅力課堂，全面提升教育質量。只有這樣，課堂教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

參考文獻：

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[3]錢愛萍，吳恒祥，趙辰音.教師怎樣做課題研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[4]顧志躍.如何備課[M].上海：華東師范大學出版社，1970.

（責任編輯：許高蕊）

Use the “Whole-process Fun Method” to Create Charming Class

SUN Heng， LI Yanwei

（Teacher Advanced Study School of Changbai Mountain Protection and Development Zone， Changbai Mountain， Jilin 133600， China）

Abstract： The "whole-process exciting interest method" is a kind of teaching design mode which can stimulate and maintain students' learning enthusiasm by taking different strategies for each link of classroom teaching. By preparing lessons in advance and using the "whole-process method of stimulating interest" to prepare fine teaching plans for teaching， teachers can stimulate students' interest in learning and truly achieve the purpose of teaching through fun. Finally， the goal of "charm education" can be achieved by "compiling fine teaching plans， creating charming classes， shaping charming teachers and creating charming schools". This model is an effective way to focus on students' core literacy and improve teachers' ability of lesson preparation. It has important practical significance to promote the development of school education and improve the quality of regional education.

Key words：? whole-process excitement; fine teaching plan; charm of classroom