劉婷婷

（包頭醫(yī)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014040）

SPOC應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化慕課結(jié)構(gòu)，為教師開展教學(xué)工作提供不少便利之處，SPOC是Small Private Online Course幾個單詞的簡寫形式，是慕課根據(jù)教學(xué)需求個性化發(fā)展而形成的教學(xué)模式，以下分析基于SPOC大學(xué)英語混合式教學(xué)模式相應(yīng)體系的構(gòu)建方式。

一、基于SPOC的混合式大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

（一）線上“微資源、微視頻、微練習(xí)”的課程設(shè)計

基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式，采用線上與線下相結(jié)合的手段，以此最大程度地整合教師資源，完成資源優(yōu)化配置，促使英語課程教師快速開展教學(xué)工作，獲得良好的教學(xué)效果。基于SPOC的混合教學(xué)模式在線上可學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，線上與線下相結(jié)合的輔導(dǎo)方法、SPOC線上學(xué)習(xí)、課程評價為教學(xué)主要組成部分，而SPOC在線學(xué)習(xí)包含課件資源、知識拓展、微課視頻、練習(xí)測試、授課教師團(tuán)隊將傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻短片，刪減無用信息，提煉知識點，微視頻課程短片具備內(nèi)容明確、短小精悍的特征。學(xué)生可以借助微課視頻分析知識內(nèi)容，在語言技能與語言知識講解期間，加強學(xué)生對英語文化背景的了解，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育也有良好的作用效果。[1]

語言技能與語言知識作為微課視頻的主要內(nèi)容，語言知識采用話題單元設(shè)計的方法，其中涵蓋關(guān)鍵詞匯講解文化背景介紹、交際技能點撥、重難點句型分析等主要內(nèi)容。語言知識內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握單元知識要點，為線下教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)，并在一定程度上提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。語言技能包含聽說讀寫等語言技能技巧，通過語調(diào)講解、語音精讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析聽力并在聽英文的過程中找到關(guān)鍵詞，快速判斷短文內(nèi)容，借助語言技能模塊幫助學(xué)生掌握寫作技巧與閱讀猜詞技巧，通過語言技能幫助學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)的知識，根據(jù)個性化需求將英語學(xué)習(xí)分成多個環(huán)節(jié)，明確不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分階段計劃設(shè)計與實施的方式，掌握知識要點。課件資源不再以文字結(jié)合圖片的方式呈現(xiàn)，而是采用電子資源展示在學(xué)生眼前，通過多元立體的資源豐富英語語言環(huán)境，電子資源將英語知識要點與話題相應(yīng)的背景信息，以視頻、聲音、圖片等多種資源呈現(xiàn)出來。練習(xí)測試包含語言技巧實踐語言知識點講解，語言知識點練習(xí)，主觀客觀練習(xí)，測驗可以檢查學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果。知識拓展是課堂活動與微課視頻學(xué)習(xí)的延伸，在每個話題結(jié)束后幫助學(xué)生鞏固課程知識，進(jìn)一步深化知識內(nèi)容。此外，知識拓展包含視頻觀看與文字閱讀兩部分內(nèi)容，學(xué)生需要觀看2～3段視頻、閱讀5篇以上的文章，在此過程中總結(jié)視頻與文章內(nèi)容要點，根據(jù)收集的信息，利用所學(xué)的單詞與句型總結(jié)閱讀內(nèi)容。除此之外，還可以利用辯論活動、課堂討論引導(dǎo)學(xué)生使用英語實現(xiàn)語言輸出，強化學(xué)生語言應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的語言技能與語言知識，在學(xué)生使用語言的同時培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維以及創(chuàng)造能力。[2]

（二）線下辯論展示討論微課堂教學(xué)活動設(shè)計

線上微課程是學(xué)生根據(jù)自己的空余時間合理地制定學(xué)習(xí)計劃，通過線上微視頻課程資源學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，線下微課堂是教師為主導(dǎo)，組織學(xué)生分組合作完成學(xué)習(xí)項目，在規(guī)定時間內(nèi)匯報學(xué)習(xí)成果，通過SPOC在線學(xué)習(xí)積極地開展英語課程教學(xué)，是教師順利推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的前提。微課堂教學(xué)的重點在于知識的傳播方向，查看教師是否利用教學(xué)活動將知識點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，同時通過實踐活動或是其他考察方式，查看學(xué)生對知識點的掌握情況，了解學(xué)生能否利用知識開展實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在線下微課堂教學(xué)組織中，嚴(yán)格控制班級學(xué)生人數(shù)，確保班級學(xué)生總?cè)藬?shù)在40人以下，每個小組人數(shù)最多不超過4人?？刂菩〗M人數(shù)其目的是在有限的時間中，讓小組成員得到更好的鍛煉。除此之外，在線下微課堂教學(xué)工作進(jìn)行期間，以項目和任務(wù)作為教師驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下掌握課程內(nèi)容，通過課堂實踐練習(xí)、小組探究活動，內(nèi)化英語知識點，并按照教師要求匯報學(xué)習(xí)成果，而教師組織以課程活動和課堂評價為主要依據(jù)進(jìn)行教學(xué)工作。

二、基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實踐

（一）混合式教學(xué)模式實施概述

基于SPOC的混合式教學(xué)模式分為三個階段，分別為課前、課中、課后三個階段，學(xué)生與教師在此過程中的工作內(nèi)容不同。在課前教師要求學(xué)生準(zhǔn)備課程資源，發(fā)布課程相應(yīng)信息，使學(xué)生可以準(zhǔn)備完整的課程資源，制作特色微課，通過引導(dǎo)在線查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在課前應(yīng)該按照教師發(fā)布的課程信息，進(jìn)入SPOC平臺的課程互動模塊，查看教師給出的預(yù)習(xí)指南課件，觀看相應(yīng)視頻，準(zhǔn)備小組活動所需的資料，模仿訓(xùn)練在此過程中寫出預(yù)習(xí)遇到的問題。在課程進(jìn)行期間，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，完成課上活動組織要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行多方研討分析案例，完成活動組織、知識重難點講解，解答學(xué)生的疑惑，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題予以個性化指導(dǎo)；學(xué)生在課程中根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行小組互動協(xié)作，根據(jù)討論得出的結(jié)果進(jìn)行信息整理，給出任務(wù)匯報結(jié)果，在多方探討下通過問答形式找出問題、解決問題，進(jìn)行成果展示，建立共識。在課后環(huán)節(jié)中，教師對課上教學(xué)進(jìn)行評價，通過跟蹤反饋教學(xué)反思，找出課上教學(xué)存在的問題，快速修改教學(xué)方案與教學(xué)方法，學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)該整理活動進(jìn)行期間的數(shù)據(jù)，鞏固課上學(xué)習(xí)的知識點，積極地進(jìn)行個性探索，通過在線測試對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。

（二）混合式教學(xué)模式實施流程

1.課程準(zhǔn)備階段

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，按照教師在教材單元主題下給出的任務(wù)學(xué)習(xí)單元知識，教師會根據(jù)不同單元的主要內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)要求，對單元知識進(jìn)行整理、歸類、拆分，錄制微課視頻，引入豐富的教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材內(nèi)容為教學(xué)的主要元素，準(zhǔn)備立體教材電子課件與試題庫，豐富教學(xué)資源，在每次課程進(jìn)行前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地設(shè)置每堂課所講的內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)難度，于慕課在線教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源，給出課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在平臺中自行下載學(xué)習(xí)課件，觀看微課視頻，結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，提出自己在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的疑問。學(xué)生進(jìn)入慕課平臺后按照流程，思考教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主設(shè)置學(xué)習(xí)清單，觀看課件與視頻，在互動交流平臺中提出自己在觀看相應(yīng)資源后仍存在的疑問，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。通過課上互動平臺的交流，使教師可以掌握學(xué)生對課程內(nèi)容存在的疑難點，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定目的性更明確的教學(xué)方案。[3-5]

2.課堂互動階段

課堂互動與實踐活動均以分組討論為主，學(xué)生會按照教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容自覺分組并探究問題，在整個過程中內(nèi)化知識點，按照教師給出的任務(wù)要求，參與實踐活動，課堂教學(xué)階段是混合式教學(xué)模式得以實施的重要環(huán)節(jié)，教師在此階段必須完成課堂教學(xué)整體把控，讓學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)匯報學(xué)習(xí)成果，提出線上學(xué)習(xí)存在的疑難點，接著教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑，解決班級學(xué)生存在的共性問題，并組織學(xué)生以小組探究的方式研究問題。

在學(xué)生討論期間，教師需要參與學(xué)生討論活動，掌握班級學(xué)生對問題的研討情況，給出學(xué)生分析相應(yīng)問題的思路，采用個性化引導(dǎo)的方式，提升課堂活動效率，使學(xué)生可以在探究活動中，根據(jù)教師給予的指示進(jìn)行深層思考。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)具體任務(wù)完成教學(xué)活動組織，采用混合造型模式在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)下，完成課堂訓(xùn)練項目，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容總結(jié)知識重點難點，對單元知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理歸納、總結(jié)，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況予以針對性點評，幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)的難點。[6-7]

3.課后反思階段

在課程結(jié)束后，教師會安排與課上知識相關(guān)的問題，并將其發(fā)布在平臺對應(yīng)的模塊中，要求學(xué)生梳理課上所學(xué)的知識內(nèi)容，建立知識體系，打造符合學(xué)生自身特質(zhì)的知識框架，以完成英語教學(xué)任務(wù)。

教師在每次課程結(jié)束后需要分析教學(xué)工作存在的不足，找到教學(xué)問題后快速對教學(xué)方案以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，并在課后利用平臺與學(xué)生進(jìn)行高頻次的互動交流，掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題，借助平臺上傳復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)期間存在的障礙，促使學(xué)生更好地掌握英語知識點，對學(xué)生英語語用能力的提升起到良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

基于SPOC的混合式英語教學(xué)模式，整合英語教學(xué)資源，采用線上與線下相結(jié)合的方式，確定階段教學(xué)任務(wù)，并利用慕課平臺發(fā)布教育資源，布置教學(xué)任務(wù)，開展師生互動問答，從而可以良好的利用教師與學(xué)生的碎片時間，在網(wǎng)絡(luò)資源與科學(xué)指導(dǎo)方法的作用下，融合實踐與理論教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。