寧悅彤

（牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011）

隨著“一帶一路”偉大倡議的推進(jìn)，中國與俄羅斯及中亞地區(qū)國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等領(lǐng)域的合作越來越廣泛，越來越深入，對俄語人才的需求逐漸增多，要求也逐步提高，新時(shí)代背景下俄語人才培養(yǎng)的重要性愈加凸顯。為了更好地培養(yǎng)俄語人才，2018年1月教育部頒布了《高等學(xué)校俄語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《國標(biāo)》）。為了更好地理解和貫徹新《國標(biāo)》，2020年4月，教育部又發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科俄語專業(yè)教學(xué)指南》 （以下簡稱《指南》）。這兩大國家級(jí)綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，標(biāo)志著我國高校本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)跨上一個(gè)新臺(tái)階。

新《國標(biāo)》提出，外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在此，首次在國家文件中將思辨能力作為外語類學(xué)生必備的能力提出來，可見思辨能力培養(yǎng)在外語人才培養(yǎng)中的重要意義。在《指南》中進(jìn)一步明確提出“思辨能力”的要求：能對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋。因此，思辨能力培養(yǎng)將是俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，應(yīng)引起足夠的重視。

一、思辨能力的概念內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，西方國家開始逐漸關(guān)注學(xué)生思辨能力的研究，到90年代，關(guān)于思辨能力的理論已日趨成熟。20世紀(jì)90年代國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行了深入研究。

“思辨能力”是由英語critical thinking skills翻譯過來的，最初很多人將其譯為“批判性思維能力”，我國學(xué)者文秋芳對這一譯法提出了質(zhì)疑，后與業(yè)界人士商討后一致決定將這一術(shù)語定為“思辨能力”。[1-4]

思辨能力是思維能力的重要組成部分，是一種高層次思維能力。不同的學(xué)者對于思辨能力的概念理解有所不同。在借鑒美國哲學(xué)聯(lián)合會(huì)對思辨能力定義的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者文秋芳將思辨能力界定為“依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對看法或事物做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。”思辨能力可分為技能和人格特質(zhì)兩個(gè)維度。技能維度主要涉及思辨活動(dòng)本身，體現(xiàn)為對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行闡述、分析等的技能；人格特質(zhì)維度是對思辨活動(dòng)的信念、價(jià)值、態(tài)度與意愿，是人們慣常的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)為勤學(xué)好問、謹(jǐn)慎判斷、敏于探究等。

借鑒國內(nèi)外思辨能力研究的成果，文秋芳提出了思辨能力的層級(jí)模型。該模型分為兩個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為元思辨能力（自我調(diào)控能力），即：對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整和評估的技能；[5-7]第二層次為思辨能力，包括與認(rèn)知相關(guān)的技能（分析、推理、評價(jià)）與標(biāo)準(zhǔn)（清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）以及人格特質(zhì)（好奇、開放、自信、堅(jiān)毅）。

二、俄語翻譯課中思辨能力培養(yǎng)策略

俄語翻譯課是高校俄語專業(yè)本科生高年級(jí)的主干課程之一，是培養(yǎng)俄語翻譯專業(yè)人才的初級(jí)課程、基礎(chǔ)課程。俄語翻譯課程的主要目的是使學(xué)生掌握基本的翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧，具備基本的翻譯能力，一方面，為以后從事翻譯工作打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，為學(xué)生的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。俄語翻譯課程在高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中占有十分重要的地位。

尤金·奈達(dá)的《語言、文化與翻譯》一書中，總結(jié)出譯者的首要條件是：必須熟悉源語；譯者必須精通譯語；必須充分了解所譯題材；譯者必須具備“移情”本領(lǐng)，即能體會(huì)原作者的意圖；必須具備語言表達(dá)的才華和豐富的文學(xué)想象力?？梢姡瑳]有一定的思辨能力，翻譯活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。反之，俄語翻譯課程教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑和手段。

在俄語翻譯課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面著手。

（一）教師層面

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)新理念，接受新思想。教師要首先改變自己的觀念。俗話說“打鐵還需自身硬”，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先必須成為一個(gè)合格的思辨者。教師首先必須弄清楚“什么是思辨能力”“思辨能力的主要內(nèi)容是什么”“如何提高自身的思辨能力”等問題，才能進(jìn)一步思考“如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力”“如何將思辨能力訓(xùn)練有機(jī)地融入到教學(xué)中”的問題。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，時(shí)時(shí)為自己充電。只有教師具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握新的教學(xué)理念和思想，與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地教育自己的學(xué)生。

其次，教師要與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)模式。近年來，SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用越來越多。新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中時(shí)間、地點(diǎn)、師資、學(xué)校的限制，讓學(xué)生能夠共享優(yōu)秀師資和教學(xué)資源，同時(shí)也為廣大教師提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。俄語翻譯課中，受課程總課時(shí)量限制，經(jīng)常出現(xiàn)課堂翻譯實(shí)踐不充分，無法讓每一位同學(xué)在課堂上參與翻譯實(shí)踐活動(dòng)，或者某些話題的討論無法在實(shí)際的教學(xué)課堂中完成，利用新的教學(xué)模式，就可以將翻譯實(shí)踐練習(xí)或話題討論轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)平臺(tái)。這樣，既可以增加學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)時(shí)間，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具開放性，提高學(xué)生的思辨能力。

再次，教師可以改良教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在俄語翻譯課中，除了常用的任務(wù)式、合作式、啟發(fā)式等教學(xué)法外，還可以采用比較研究法。教師在講解翻譯案例時(shí)，可以給出幾種不同的譯文，讓學(xué)生分組討論，對譯文進(jìn)行分析、比較，并作出客觀的評價(jià)，既要評價(jià)譯文的優(yōu)點(diǎn)，也要指出其中的缺點(diǎn)，并對錯(cuò)誤之處進(jìn)行修正。引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待問題，吸收其好的方面，摒棄不好的方面，并進(jìn)行自我反思，在以后的翻譯中避免出現(xiàn)他人犯過的錯(cuò)誤。這樣，既可以提高學(xué)生的翻譯水平，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性評價(jià)、主動(dòng)思考問題、解釋問題、勇于提出問題的能力。

（二）學(xué)生層面

第一，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獲取思辨能力的有效手段。翻譯是一種創(chuàng)造性言語活動(dòng)，不僅僅是兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，其背后隱含著兩個(gè)國家的文化與語言意識(shí)，翻譯必定要涉及兩種語言、兩國文化之間的差異。因而，僅僅依靠教師課堂講授的知識(shí)無法很好地完成翻譯。一方面，學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源，廣泛涉獵知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣。另一方面，學(xué)生要主動(dòng)參與課堂討論、小組會(huì)議、辯論賽等討論式、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自己分析問題、闡釋問題的能力。

第二，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生形成思辨能力的必要手段。就俄語翻譯課而言，除了俄漢語言對比、翻譯基礎(chǔ)理論的講解，教師還會(huì)講授常用的翻譯技巧。音譯法、意譯法、直譯法、正譯法、反譯法、增譯法、省譯法、歸化法、異化法等翻譯技巧都是俄語翻譯教學(xué)的重要組成部分。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要采用不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

當(dāng)今世界，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才逐漸成為國際社會(huì)競爭的焦點(diǎn)。思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提和內(nèi)核。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就在于提高其思辨能力。因此，在高校外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。俄語學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生思考問題的視角，可以大大提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。俄語翻譯課作為高校俄語專業(yè)最重要的必修課之一，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要渠道，教師應(yīng)全方位、多角度、深挖掘俄語翻譯課的教學(xué)模式及教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。