葉馨蕓 賀 鵬 韋 瑋

（南通理工學院 江蘇南通 226000）

一、 任務驅動教學法的概述

（一）任務驅動教學法的定義

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅動”，就是學生在學習過程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時引導學生產生一種學習實踐活動。這就明確指出了，任務驅動的主體是學生，是由學生進行探索并且在探索的過程當中體會協(xié)作的樂趣。

簡單來說，就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”，把具體的一個個“任務”作為線索，引導學生提出解決問題的思路和方法。在具體的“任務”之中，學會相應的知識和解決問題的方法。

（二）任務驅動教學法的結構

“任務驅動”的主要結構分為四個部分，分別是：

1.呈現任務：教師提出本次所要學習的知識內容，即最終“任務”，學生開始初步討論任務內容。

2.明確任務：學生根據所學知識點確定大任務，然后將大任務細化成小任務，以任務為引導，方便解決問題的思路的展開。

3.完成任務：學生通過自主探索和小組合作找到解決問題的思路和方法，以小組為單位達到目標。同時，在完成任務的過程中，老師給予指導和鼓勵，提高學生的參與度和積極性，讓學生樂于學習、主動學習。

4.任務評價：教師根據學生完成任務的情況給予評價，評價的內容一般分為兩個部分，即指出任務活動中存在的問題和鼓勵以后進一步完善自我。除此之外，學生需要對整個過程進行總結交流[1]。

（三）任務驅動教學法的原則

任務驅動教學法的原則是：1.學生的學習活動與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機，這也就強調了“任務”選擇的重要性，選擇任務的時候需要考慮任務的難易程度，并且任務需要緊密聯(lián)系所要解決的問題；2.創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，這能夠很好地帶動學生，增加學生學習的動力，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師不斷地激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內容，并通過此任務來舉一反三，收到更好的學習效果。真實的任務才能更好地引發(fā)學生的興趣，從而達到教學的目的。由此可見，開展任務驅動教學法研究從理論上充實和完善了皮亞杰的建構主義理論和實踐主義理論[2]。

根據任務驅動教學法的原則不難發(fā)現，任務驅動教學法強調的是前期任務的制定，學生在這類教學法當中的學習主動權，以及教師在這類教學法當中發(fā)揮的鼓勵學生完成任務的作用[1]。

二、任務驅動教學法研究現狀

自二十世紀九十年代以來，以“素質教育”和“能力培養(yǎng)”為目標的教育教學改革正在全國展開。這次改革的主要內容是確立學生在教學中的主體地位，樹立以學生學習為中心的現代教學觀，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，變學生被動學習為積極主動地學習。然而，目前仍然存在的傳統(tǒng)教學模式與之背道而馳。因此，我們需要通過教學方法的改革，從而改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式轉變?yōu)橐詫W生為主導的情景式教學，從而確立學生在教學中的中心地位[3]。

趙存生指出，近幾年“任務驅動教學法”已在計算機教學中廣泛使用，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。由此證明了“任務驅動教學法”的可行性。說明任務驅動法是符合教育教學改革的行之有效的教學方法，是可以被運用在真實的課堂上的教學方法。

陳立君提出，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用這一教學法。續(xù)海對項目與任務的教學實施的步驟進行了總結，即項目導入、任務驅動、分析任務、制定計劃，小組協(xié)作、完成任務以及展示成果、評價交流。教師強調分析任務、制定計劃和小組協(xié)作、完成任務這兩個步驟的學生自主參與度。在分析任務的過程中，學生在老師的引導下，通過完成具體的小任務，獲得解決問題的思路和方法，從而獲得相應的成就感。同時，學生在小組協(xié)作的過程中，了解團隊合作的重要性，學會在團隊中發(fā)揮自我價值，學會與他人共同努力完成任務，為以后進入工作、更好地適應工作環(huán)境做準備[4]。

鄭淑缽研究表明，任務的設計是任務驅動教學法的關鍵，在任務設計中要注意以下幾點：真實性、系統(tǒng)性、開放性、可操作性、趣味性、層次性和可控制性。一方面，需要保證任務是可以通過學生自我努力而完成的；另一方面，任務的設計要能夠引發(fā)學生的興趣，讓學生自發(fā)地想要進一步探索。楊海濤也說到，“任務驅動”教學的任務可以分為“大任務”和“小任務”兩大類，為滿足課堂教學的不同需求，“小任務”又可以細分為課內的基本任務、課外的探索求知和課后作業(yè)等多個層次。具體應用時應按照從大到小、逐步細化的原則來設計任務。這里所提到的“任務”，可以是老師根據所要教授的內容設計的，也可以是學生根據所學內容自主提出的。整個的教學過程中，以“大任務”統(tǒng)領“小任務”，“小任務”是學生在進行到每個階段所要完成的階段性目標；“大任務”是學生要達到的最終目標[5]。

比較有影響的是Jane Willis，他在專著《任務驅動學習框架》（A Framework Task Based Learning）中 勾 畫 了 一 個組織教學的模型，認為驅動教學法包括三個階段：前任務活動階段——介紹主題和任務；任務周期（Task Cycle）——完成任務，準備報告計劃；語言聚焦（Language Focus）——分析和再練習。這三個階段明確地區(qū)分了完成任務的三個不同的時期。第一個階段主要是對于任務情況的介紹和講解，以及具體的任務分配；第二個階段是學生任務進行階段，學生根據任務內容，找到解決思路和辦法，達到學習知識的目的；第三個階段是最后的交流和復習，學生可以進行任務匯報，互相交流，同時可以進行再練習以鞏固所學知識[6]。

中國香港教育署在一份英語語言教育計劃中明確提出，任務驅動教學應包含五個特征：1.有一個明確的目標，即明確任務內容；2.有一個適當的環(huán)境，即真實任務和良好的學習環(huán)境；3.任務要考慮學習者的思維和行為模式，這就需要研究任務的具體內容；4.任務活動要導向人物作品的產生；5.學習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架，這是任務驅動教學的最根本的目的。這份計劃將任務驅動法的限定條件做了詳細的說明。其中，“任務”的設定需要綜合考慮教學目標、內容、重難點與學習者的思維和行為模式，從而保證“任務”的合理性與可行性。教師需要明確，“任務”的設定是為了知識的講授，也就是說，需要圍繞知識點制定明確的任務目標；同時，需要保證學生能在任務完成之后，學習到相應的知識和技能。

三、國內外研究現狀對比分析

（一）研究現狀相似點

根據調查研究發(fā)現，國內外關于任務驅動教學法的研究相對趨于完善，然而還是存在不足之處。關于任務驅動法的內容和原則，國內外的基本相似，主要都包括三個階段，即前期的任務布置，中期的任務完成，以及后期的任務評價。無論是國內還是國外，對于任務驅動教學法的研究，主要都集中在“任務驅動”的研究和任務過程的完成。首先，大部分學者都提出在任務驅動教學法中，需要把學生放在主導地位，“任務”的設置需要根據知識和技能的整體框架，以及學習者的實際情況進行確定[7]。

其次，國內外研究現狀都強調任務驅動的過程，看重分析任務和小組協(xié)作、完成任務的步驟。然而，任務驅動法的最后一步，即教師對學生任務完成情況進行的小結點評的研究也是至關重要的一步。因為這個步驟是教師對整個任務驅動教學法的反饋，同學們可以根據老師的反饋意見進行改進，找出自我的不足，完善后期的學習。另外，同學們也可以相互交流評價，一方面可以學習別人優(yōu)于自己的地方，同時找出別人的問題，避免自己出現類似情況；另一方面可以發(fā)現自己的問題，使自己更進一步。

（二） 研究現狀不同點

由于各國國情影響，我國的教育體系和國外是有區(qū)別的，這也就造成了我國和國外在基于本國教育情況的基礎上，對于任務驅動教學法的研究的著眼點存在差異。我國的傳統(tǒng)教育模式是老師為主體，老師授課講解，學生被動接受。我國學者之所以大力推行任務驅動教學法，很大一部分原因就是想改變老舊的教育模式，將老師為主體轉變?yōu)閷W生為主體；除此之外，我國相比國外而言，任務驅動教學法的推動要晚一點，所以我國還在大力推廣階段，這就需要老師的全力配合。那么，首先教師需要改變老舊的思想，大膽嘗試教育模式改革，在改革中不斷探索，找到適合學生發(fā)展得更好的道路。

目前我國任務驅動教學法主要的應用課程是信息技術類課程，在其他的學科當中并沒有得到廣泛的推廣。既然我國學者已經證明任務驅動教學法是一種行之有效的教學理念，那么該如何應用到其他學科當中去呢？這是目前我國教師需要考慮并解決的問題。

國外的教學模式相對我國而言比較開放，他們主張的是自主學習。也就是說，他們已經把學生作為學習的主體，所以，國外關于任務驅動教學法的研究就著重于“任務”的內容與模式的研究。他們注重于任務的明確性和真實性。而我國目前的教育模式，尤其是中小學，大部分仍然是以教師講授為主。雖然我國目前提倡的家校合作模式是可以提高學生的學習效率，但是并不能從根本上調動學生的學習積極性，只要失去家長或者老師的督促，學生仍然會出現厭學、惰學的情況。因此，我國目前關于任務驅動教學法的研究著重于“任務”的推行和學生主觀能動性的發(fā)揮。

綜上所述，對于任務驅動法的推行既要著眼于本國教育國情，考慮我國學生的接受情況，又要吸取國外的優(yōu)秀經驗，結合學生的實際情況進行授課。任務驅動教學法的實施離不開老師，所以，作為人民教師，需要不斷地探索和創(chuàng)新，從而尋找到一條真正適合我國國情的教育發(fā)展道路。