王麗君

(威海市第九中學(xué) 山東威海 264200)

初中物理含有抽象的知識(shí)較多，具有一定的學(xué)習(xí)難度的特點(diǎn)，因此需要學(xué)生有一定的思維轉(zhuǎn)換能力，才能提高對(duì)知識(shí)的理解力。所以很多教師都喜歡結(jié)合實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，將一些難懂的抽象物理概念，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，提高了教學(xué)效率及趣味性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也相應(yīng)擴(kuò)充了教師教學(xué)渠道，使知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)更加生動(dòng)有趣，也更符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，因此將微課教學(xué)與初中物理實(shí)驗(yàn)相融合具有一定的教學(xué)創(chuàng)新意義。

一、運(yùn)用微課打造初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

微課憑借著它完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活的運(yùn)用方式直觀而又生動(dòng)的展示，收獲了眾多教師和學(xué)生的喜愛(ài)。將微課運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不但有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課上學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能相應(yīng)彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足的缺陷，提高教學(xué)效率。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理屬于理科類學(xué)科，相較于其他科目如化學(xué)、生物等，其包含的抽象概念理論更多，也更偏向于應(yīng)用分析，因此具有一定的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生即使采取了題海戰(zhàn)術(shù)也只是單純加深了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，并沒(méi)有提高相應(yīng)的理解能力，因此學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相應(yīng)下降。加之很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)施配備不完善，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，都相應(yīng)限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，因此不能起到較好的教學(xué)輔助效果[1]。通過(guò)結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，首先能彌補(bǔ)設(shè)備不足的缺陷，教師可直接從網(wǎng)上獲取相應(yīng)的視頻資源就能幫助學(xué)生開闊眼界，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象；其次教師可在微課中加入背景介紹與重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生從理解提高的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升課堂效率

很多教師開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，都要先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，接下來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，要求學(xué)生分組進(jìn)行操作，這種教學(xué)方式相應(yīng)縮減了學(xué)生操作時(shí)間，而且在課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解時(shí)，多數(shù)學(xué)生的注意力早就放在了儀器擺弄上，聽(tīng)課質(zhì)量也會(huì)有所下降，在實(shí)際操作中會(huì)忽略一部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)[2]。通過(guò)在課前先讓學(xué)生在家結(jié)合微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先可以幫助學(xué)生集中注意力，仔細(xì)觀看教師操作，做好實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)記錄，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；其次可以相應(yīng)省去教師課堂實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生操作時(shí)間，并增加相應(yīng)的答疑環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

二、運(yùn)用微課打造初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）做好課前引導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在開展實(shí)驗(yàn)課之前，可依照課程重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需要制作相關(guān)的微課學(xué)習(xí)視頻，由于微課視頻的時(shí)間一般都在10 分鐘以內(nèi)，因此教師可以按照教學(xué)需要進(jìn)行內(nèi)容分段，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的探究能力與思維轉(zhuǎn)換能力[3]。如在學(xué)習(xí)魯教版初中物理第十二章《電流和電路》時(shí)，需要學(xué)生掌握電流表、電壓表的使用方法，教師在制作微課時(shí)，可先向?qū)W生介紹課程內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退玫降膶?shí)驗(yàn)器材，接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，一邊演示一邊介紹一些需注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，如電壓表需要與燈泡進(jìn)行并聯(lián)連接等，在演示完可針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題要求其自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理。在再次上課時(shí)，可通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的自學(xué)情況，從而進(jìn)一步找出學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）借助分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)提出，要依照學(xué)生個(gè)人能力加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)，從而減少學(xué)生間的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)同樣可以采用分層教學(xué)法，來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣領(lǐng)域不同，都會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)程度造成影響，因此教師可結(jié)合學(xué)生情況，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為較難、適中、較易三部分，在上課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的開展[4]。如在學(xué)習(xí)魯教版第九章《杠桿及其平衡條件》時(shí)，教師可以將平衡的條件、費(fèi)力杠桿等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)難度劃分，然后分別制作成短視頻，要求不同層次的學(xué)生在課上觀看不同難度的視頻，再通過(guò)小組合作的方式共同完成實(shí)驗(yàn)，互相配合，體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生還可以幫助能力一般的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，一方面加深其自身學(xué)習(xí)印象，另一方面形成較好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（三）探索學(xué)習(xí)方式，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)可以打破時(shí)間、空間方面的學(xué)習(xí)限制，使其在課后也能通過(guò)反復(fù)觀看來(lái)達(dá)到知識(shí)復(fù)習(xí)的效果，從而加深知識(shí)理解能力。在放假的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，積極進(jìn)行課下嘗試，將一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)制作成微課的形式在課上進(jìn)行展覽，既能提高學(xué)生間的配合度，還能提高其動(dòng)手意識(shí)，在一次次實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)物理知識(shí)的理解程度與分析能力。這樣教師也可以通過(guò)學(xué)生微視頻反饋來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)一步規(guī)范其實(shí)驗(yàn)操作流程，在期末也可制作相應(yīng)系列的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少的缺陷，使學(xué)生在家就可以通過(guò)視頻模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

總之，隨著信息技術(shù)和素質(zhì)教育的發(fā)展，微課在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的運(yùn)用。在運(yùn)用中可通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中分層、課下總結(jié)三方面進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，提高其教學(xué)輔助效果，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，微課只是傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充，并不能完全取而代之，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有選擇性地應(yīng)用微課。