李維仲

（重慶高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶 401332）

一、小學(xué)英語職初教師教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的重組和有機整合欠缺

英語對于學(xué)生來說沒有好的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來本就十分吃力，職初教師再不合理安排教學(xué)內(nèi)容，不對教材進行深刻的分析，教學(xué)效果就會更差。如果教師不合理整合重組教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生學(xué)不到系統(tǒng)的知識，語言綜合運用能力也難提高。對于職初教師來說，就必須將教材中的內(nèi)容和架構(gòu)體系進行選擇和再處理，將教材內(nèi)容進行分解內(nèi)化完成后再進行有機重組和整合，再傳授給學(xué)生們，有利于學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容[1-3]。

（二）教學(xué)方法選取不合適，課堂活動低效

職初教師缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，實踐教學(xué)能力不足，因此就很難做到因材施教，選到合適的準確的教學(xué)方法。雖然職初教師掌握了一定了專業(yè)知識技能和較為先進的教學(xué)方法，例如微格教學(xué)、實驗教學(xué)等，但在實際教學(xué)中，就不知道如何把自己的長處和課堂有機結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。

二、小學(xué)英語職初教師有效教學(xué)的策略

（一）師徒結(jié)對，共同進步

職初教師可以與學(xué)校骨干教師，優(yōu)秀教師結(jié)成對子。師傅不僅能在教育教學(xué)上給徒弟很好的示范和引領(lǐng)，還能與徒弟談心，引導(dǎo)徒弟合理規(guī)劃自己的時間，平衡好工作和生活，這樣利于職初教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，順利轉(zhuǎn)變自己的角色。

師徒結(jié)對需要落實以下三點：①職初教師進班級聽師傅如何上課。學(xué)習(xí)師父如何把握教學(xué)目標，怎么組織教學(xué)，如何選取有效的教學(xué)方法。②傅指導(dǎo)職初老師上課。從解讀教材，目標開始，備課，上課，課后討論教學(xué)效果。③同課異構(gòu)。師傅和徒弟上同一教學(xué)內(nèi)容，但是以不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。在同課異構(gòu)后，對比分析兩節(jié)課，各取所需，揚長避短，共同進步。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情景，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語職初教師要善于整合教材，進行話題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的情景。職初教師在進行英語課堂教學(xué)時不能靠著“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅僅把所有的知識點教授給學(xué)生。這樣課堂效率低，學(xué)生很容易開小差，甚至?xí)?dǎo)致很多學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語，從此討厭英語學(xué)習(xí)。

職初教師大多都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，所以要充分利用自身思想開明的優(yōu)勢，多吸取好的教學(xué)理念和方法，比如生本課堂等。在制訂課堂教學(xué)計劃時要站在學(xué)生的角度進行思考，在教學(xué)過程中加入情景教學(xué)、游戲教學(xué)等學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來不斷增強小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學(xué)生多元感知和思維能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，職初教師在進行小學(xué)英語教學(xué)時，也應(yīng)該把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。發(fā)揮自身年齡小，接受信息快，學(xué)習(xí)技術(shù)快的優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。例如在進行復(fù)習(xí)的時候，老師可以利用微視頻軟件，把本節(jié)課要學(xué)的單詞和句型通過制作故事的微視頻展示出來，學(xué)生在邊欣賞故事的同時又喚醒了對舊知的學(xué)習(xí)。又如進行繪本教學(xué)或者故事教學(xué)時，教師可以示范給文本配音，然后把文本制作成沒有聲音的動畫，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生配音。這樣學(xué)生通過不同角色的扮演配音，更加深刻地體會文本意思，能從模仿中感知故事[4]。

（四）合理評價，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

《英語新課程標準（2011 版）》中指出“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平?！?/p>

小學(xué)生的特點就是注意力不能夠長時間集中，自控力不夠，因此要想學(xué)生對英語一直抱有熱情和喜愛，那就少不了完善的評價體系。評價需要關(guān)注個體也要關(guān)注群體，既要體現(xiàn)小組之間的競爭也要展現(xiàn)個人的能力，這個評價有利于幫助小學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢，建立自信心，同時認識到自身的不足進而進行改正，促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時職初教師也可以根據(jù)這些評價的結(jié)果，對自己的教學(xué)進行反思和改進，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的和諧發(fā)展、共同進步，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語職初教師的課堂有效性具有十分重要的影響，不僅是對自身能力的一種肯定，更加朝著教學(xué)專業(yè)方向發(fā)展，更重要的是對于學(xué)生有很大影響，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果和身心健康發(fā)展。小學(xué)英語職初教師角色轉(zhuǎn)變落差大，難適應(yīng)，對教材的解讀能力不夠，教學(xué)目標欠妥，教學(xué)內(nèi)容的重組和有機整合欠缺，教學(xué)方法選取不合適，課堂活動低效等方面都嚴重制約了他們的專業(yè)成長。但是，對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師而言，這些職初教師年輕、有活力、朝氣滿滿又樂意學(xué)習(xí)新事物。這些都是老教師身上所不具備的，所以通過師徒搭伙的形式，可以取長補短，互相學(xué)習(xí)。另外職初教師還需要堅持以人為本的教學(xué)原則，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，整合信息技術(shù)，合理評價，利用有效有趣的教學(xué)方式方法，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，真正做到以學(xué)生為主體的課堂，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，使教學(xué)進程更加順利有效。