李 博

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》中指出，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分。為了滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)要求，運用多樣的信息化手段達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)今的地理教學(xué)已不少見；在今年年初，線上教學(xué)更是在特殊時期保障了“停課不停學(xué)”。

但教學(xué)環(huán)節(jié)完整的線上教學(xué)在今年2月份之前都不是主流。線上地理教學(xué)作為一種非主流的教學(xué)手段，在中學(xué)地理教學(xué)中還沒有經(jīng)過長期實踐論證，“線上教學(xué)中存在的問題”是具有研究意義的。本次就先對“線上地理教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度”的問題進(jìn)行初步的探究。

一、線上地理教學(xué)中課堂參與度的現(xiàn)狀

課堂參與度高，是高效課堂的必要條件之一。作者進(jìn)行教學(xué)實踐的高中是該市生源較好的學(xué)校，在平時的地理課堂中，學(xué)生的課堂參與度很高。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生也樂于回答問題，積極提出疑問與想法。在“停課不停學(xué)”的線上直播教學(xué)中，在同一任課教師和授課班級的課堂中聽課學(xué)習(xí)的作者感覺同一批學(xué)生的課堂參與度較之前是有所變化的。具體表現(xiàn)在：學(xué)生回答問題的積極性有所下降。對比平時的課堂提問，學(xué)生不僅樂于回答老師提出的問題，還會自己提出新的問題，或者就當(dāng)前問題繼續(xù)深入探究。

通過對高中地理直播課堂的大量觀察以及對任課教師的訪談，可以明確，在線上的地理教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度與日常的教學(xué)相比，有所下降。

但也有個別同學(xué)反映，因為“會議回看”的功能，學(xué)生可以對某次課堂中自己存在疑惑的地方進(jìn)行多次觀看，實現(xiàn)了學(xué)生的自主性差異化發(fā)展。

二、線上地理教學(xué)課堂參與度變化的原因

經(jīng)過對福州某高中高二年段地理線上授課，烏海某高中高一年段地理線上授課的隨堂觀察，對授課教師的訪談，結(jié)合其他學(xué)者對App、O2O 等新型網(wǎng)絡(luò)課堂參與度的研究，我們可以簡單探究課堂參與度發(fā)生變化的原因：

（一）基于學(xué)生自身的分析性

首先，學(xué)生的自制力本身就沒有那么強，在缺乏有效監(jiān)督的情況下“課堂參與度”這種在現(xiàn)有評價機制無法準(zhǔn)確評價的部分就不會那么認(rèn)真地去執(zhí)行；其次，存在部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣缺乏的情況，這一部分學(xué)生在日常教學(xué)中課堂參與度就不高；再次，學(xué)校也為了不落下原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度，照著日常教學(xué)的作息安排課表，學(xué)生的身心狀況都無法適應(yīng)長時間的線上課程。

（二）基于課堂組織的分析

部分老師的日常課堂紀(jì)律是在強有力的監(jiān)督約束下保障的，在直播教學(xué)中，約束力會有所減弱，如果學(xué)生本身沒有很強的興趣和內(nèi)驅(qū)力，監(jiān)督一旦減弱，就不想?yún)⑴c到地理課堂中。并且線上教學(xué)的課堂組織形式可能比較單一，學(xué)生覺得乏味的情況下，參與度也會變低。所以課堂組織也是高效課堂的保障之一。

（三）基于地理學(xué)科本身的分析

地理本身就是一門實踐性和綜合性能極強的學(xué)科，在課堂中的板圖板畫板書，在直播授課中都不能得到較好的體現(xiàn)，或者效果并不太好。本學(xué)期屬于春季學(xué)期，就高中地理教學(xué)來說，高一年級基本步入了人文地理，高二年級學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理內(nèi)容，本身就是不太容易直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生并不是那么容易理解消化。

（四）基于外部條件的分析

各類辦公軟件和直播軟件在之前是存在的，但這類軟件開發(fā)的時候，除了專做教育的直播平臺，其他軟件設(shè)計之初多是為了辦公所用，沒有考慮過有一天會肩負(fù)起全國幾億師生“不停學(xué)”的重任。在全國進(jìn)行線上教學(xué)的初期，畫面網(wǎng)絡(luò)卡頓，無法同時容納大量人同時教學(xué)等問題都出現(xiàn)過，各類軟件工程師也致力于不斷擴(kuò)充和穩(wěn)定后臺服務(wù)器。相應(yīng)的地理過程盡管能通過網(wǎng)絡(luò)展示，畫面和聲音可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，但情感的交流無法完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，無法有效進(jìn)行地理過程的展示。

三、線上地理教學(xué)課堂參與度變化的反思

對于線上教學(xué)所折射的問題，其實日常教學(xué)中多少都存在。所以對線上教學(xué)的反思，也是對日常教學(xué)的反思。就“線上教學(xué)課堂參與度變化”來說可以從以下幾個方面在日常教學(xué)中引起教師的關(guān)注：

（一）學(xué)生自身

在平時的教學(xué)中，要更加注意學(xué)生的地理興趣的培養(yǎng)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。興趣推動著學(xué)生去了解問題，解決問題，推動者學(xué)生進(jìn)步。另外還需要加強學(xué)生自制力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。課堂監(jiān)督再好，都不如建立起學(xué)生自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在平常的地理課堂中也要加強地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）地理課堂教學(xué)

建立新型更加全面的評價體系，課堂中的表現(xiàn)和結(jié)果需要綜合之后再進(jìn)行評價。在展示地理過程的時候，采用更加直觀手段可以確保學(xué)生更容易理解。明確教學(xué)目標(biāo)，也可以使課堂更加高效。

（三）課堂組織

更舒適的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生積極地參與到課堂討論中。在日常的課堂組織中就要對學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)格”的管理，這種“嚴(yán)格”并不是說限制學(xué)生的活躍程度，而是形成一種良好的氛圍：適合活躍的時候，在教師適當(dāng)提示的情況下就可以活躍起來，不需要活躍的時候能“靜下來”。有的老師表示在直播授課時，并沒有感覺和日常的課堂有出入，因為在日常課堂中就格外注重課堂的組織，師生間已經(jīng)逐步培養(yǎng)起了一種“默契”，可見良好的課堂組織也是很重要的。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源查漏補缺

隨著地理教育與信息化發(fā)展的結(jié)合，在將來無論是在線上直播授課，還是利用現(xiàn)有的視頻資源學(xué)習(xí)，因為其靈活的特點，運用得當(dāng)都可以使學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足。

盡管線上教學(xué)目前的普及程度不高，但信息化的發(fā)展也是一個較大的趨勢，各種網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，地理教育與線上教育的信息化結(jié)合，也還有很長的路要走。目前來看，我們更多的是要從線上教學(xué)折射出的問題帶動對日常教學(xué)的反思這個角度進(jìn)行探究。所以盡管全國的高中地理的線上教學(xué)已經(jīng)基本結(jié)束，但是對于線上教學(xué)本身來說還是存在繼續(xù)研究的空間。