吳志強(qiáng)

(江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210000)

普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。高中通用技術(shù)更加立足于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)也有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)通用技術(shù)不僅是讓學(xué)生能將各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)緊密聯(lián)系及運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生要在掌握通用技術(shù)知識(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，這更需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主探究實(shí)踐能力。因此，教師可在教學(xué)中運(yùn)用微課手段幫助學(xué)生自主獲取信息并進(jìn)行信息的加工和處理，讓學(xué)生在面臨相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，首先能夠自主思考，并能利用所學(xué)技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，本文對(duì)基于微課的高中通用技術(shù)教學(xué)策略展開(kāi)分析與探究。

一、提升教師的微課設(shè)計(jì)能力

高中通用技術(shù)教學(xué)利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對(duì)教師的技術(shù)運(yùn)用能力有較高的要求，需要教師運(yùn)用信息技術(shù)再結(jié)合自身的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)中的核心內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)模塊化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多教師常常會(huì)將微課與教學(xué)課件錄屏相混淆。首先，微課時(shí)長(zhǎng)一般在5-8分鐘，微課時(shí)間雖短，但在這短短的幾分鐘之內(nèi)我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將他們需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)用視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)問(wèn)題。相對(duì)一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，微課的內(nèi)容要精簡(jiǎn)很多，但對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力卻有了更高的要求。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，通用技術(shù)課程的微課除了要為學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，還可以是常用工具的規(guī)范操作、項(xiàng)目活動(dòng)的示范等內(nèi)容，可以比其他學(xué)科的微課呈現(xiàn)更多樣化的樣式和更創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。但在操作層面上，對(duì)教師也有了更好的要求。不僅要求教師要有較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力，還需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這樣才能為學(xué)生設(shè)計(jì)更有趣更有質(zhì)量的微課內(nèi)容。教師也要通過(guò)在線教學(xué)或者自學(xué)等方式不斷提升自己的微課設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前僅具備設(shè)計(jì)能力還是不夠的，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，當(dāng)教師知道學(xué)生需要什么時(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)的微課才更有價(jià)值[1]。

二、利用微課快速引入課題提高教學(xué)效率

微課的時(shí)間非常有限，因此，在教學(xué)中可以利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)開(kāi)門見(jiàn)山的方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課，可以根據(jù)學(xué)生感興趣的事物，或者與課堂知識(shí)相關(guān)的案例來(lái)展開(kāi)。例如，在“設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系”這一節(jié)，需要學(xué)生了解人機(jī)關(guān)系的含義，熟悉人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還要了解在設(shè)計(jì)時(shí)如何合理實(shí)現(xiàn)及運(yùn)用人機(jī)關(guān)系。為了讓學(xué)生正確理解人機(jī)關(guān)系中“人”和“機(jī)”的含義，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)微課，通過(guò)視頻展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中人機(jī)交互的一個(gè)個(gè)瞬間，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解到“機(jī)”不僅是我們生活中使用的機(jī)器，還可以是一些設(shè)備、設(shè)施、工具等，“人”不僅是人的整體，也可以是人的局部，同時(shí)體現(xiàn)人與環(huán)境的關(guān)系，這節(jié)微課取得了意想不到的成功。所以，在通用技術(shù)的微課中，教師可以把生活中的一些實(shí)際案例通過(guò)視頻的方式為學(xué)生歸類，如我們?nèi)粘３俗慕煌üぞ?、日常?huì)使用的手機(jī)通訊、喜歡的動(dòng)漫或明星等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)著每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不與身邊的物品發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)這樣貼近生活的解釋，學(xué)生就能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)人機(jī)關(guān)系產(chǎn)生初步且清晰的認(rèn)知，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)也有促進(jìn)作用[2]。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，有可能課堂上所講述的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)并不能滿足全部學(xué)生的需求。這樣一來(lái)，久而久之部分“吃不飽”或“吃不透”的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被打消。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷運(yùn)用問(wèn)題和案例讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而使其形成獨(dú)立探究能力。高中通用技術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生在通用技術(shù)課上學(xué)有所獲，是課堂上必須解決的問(wèn)題。而微課的運(yùn)用就提供了一種解決問(wèn)題的途徑。例如，學(xué)習(xí)“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)試驗(yàn)探究。教師可通過(guò)微課的形式將課堂上的知識(shí)要點(diǎn)提供給學(xué)生作參考，讓學(xué)生在掌握了技術(shù)試驗(yàn)的重要性和技術(shù)試驗(yàn)的基本方法后，自主選擇一個(gè)安全系數(shù)較高的小試驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)探究，并記錄過(guò)程。學(xué)生通過(guò)微課資料，再結(jié)合自己所搜集的有關(guān)試驗(yàn)的資料和器材等進(jìn)行試驗(yàn)，最終完成設(shè)計(jì)，這樣的過(guò)程體驗(yàn)下來(lái)，相信學(xué)生對(duì)技術(shù)試驗(yàn)會(huì)有完全不同的認(rèn)識(shí)，探究能力也會(huì)有所提高。這樣更能推動(dòng)高中通用技術(shù)的有效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和運(yùn)用。

四、利用微課實(shí)施分層教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中不是所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都相同，教師對(duì)學(xué)生要有足夠的了解。課堂上有些學(xué)生會(huì)“吃不飽”，而有些學(xué)生卻根本沒(méi)辦法“消化”課堂知識(shí)。這也代表著學(xué)生之間出現(xiàn)了分層，所以教師在教學(xué)中要針對(duì)這一現(xiàn)象選擇一個(gè)環(huán)節(jié)利用微課實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。有些教師可能會(huì)覺(jué)得分層教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，其實(shí)不然，在微課設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和鞏固，能夠帶動(dòng)學(xué)困生跟上課堂節(jié)奏，也能夠逐漸讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”這一部分時(shí)，有些學(xué)生可能在課堂上已經(jīng)能根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設(shè)計(jì)要求，包括應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和所受到的限制。并且能制定一般的設(shè)計(jì)計(jì)劃表。而有些學(xué)生對(duì)課堂上所講解的這部分內(nèi)容還沒(méi)有完全掌握。為此，教師我們需要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后通過(guò)課上、課后的微課，調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)鞏固類的課堂設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)高中通用技術(shù)微課教學(xué)的人性化特點(diǎn)，逐漸拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，將學(xué)困生的進(jìn)度拉上來(lái)，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，微課還可以運(yùn)用在課堂上的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行展示交流的時(shí)候，錄成微課，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更客觀，也可以更直觀地讓學(xué)生了解小組之間的學(xué)習(xí)成果差距，從而促進(jìn)全體進(jìn)步，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[3]。

五、利用微課分享課外知識(shí)拓寬學(xué)生視野

此外，教師還可以利用微課分享一些課外的通用技術(shù)知識(shí)，學(xué)生利用課余三五分鐘的時(shí)間就能學(xué)習(xí)一個(gè)小知識(shí)，隨著知識(shí)的不斷積累，也能不斷拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地充實(shí)自己。這樣，學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐創(chuàng)新時(shí)，才能有更多的知識(shí)技能作支撐，更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)[4]。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于微課的高中通用技術(shù)教學(xué)能更好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。充分利用微課的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的興趣，并有選擇地結(jié)合微課進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。對(duì)此，教師要意識(shí)到在通用技術(shù)教學(xué)中使用微課的價(jià)值和重要性，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，為通用技術(shù)課程及學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。